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教师领导者十种角色 　　教师领导者们承担着各种各样的角色，以支持学校和学生取得更大的成功。无论是正式指派还是由教师非正式地分担，这些角色都建构了提升整个学校能力的框架。因为教师可以采取多种方式进行领导，并且很多教师能够成为其他同事的领导者。 　　那么，教师究竟适合担任什么样的领导角色?事实上，在学校走向成功的过程中，教师所担当的角色很多，下面仅介绍取样调查中的10种。 　　 　　一、资源提供者 　　教师们通过共享教学资源来帮助其他同事。这些教学资源可能包括互联网、教学资料、阅读材料，或供学生用的其他资料。他们也可能会共享一些如文章、书本、课程或者单元计划、评估方法等职业资源。 　　蒂尼莎在参加教学工作的第二年成了资源提供者，负责帮助新同事卡瑞萨安排相关的班级事务。为了让卡瑞萨的学生充分利用资源，蒂尼莎为其提供了一些额外的资料线索；向学生解释如何在老师繁忙的时候获得帮助，并做了标记帖在墙上；还提供了年级语言艺术同步指南。 　　 　　二、教学专家 　　教学专家帮助同事实施有效的教学策略。在与同事的合作过程中，这种帮助可能包括不同的教学理念、课程计划目标等。教学专家或许会考虑到研究型课堂的策略(Marzano，Pickening，Pollock，2001)；开发出适合学校发展的教学方法，并与同事共享这些发现。 　　贾迈勒科学课的同事们看到学生文笔极差的实验报告时，特别沮丧。贾迈勒就建议他们邀请几个英语老师向其推荐一些写作方法。同事们与两个英语老师一起，共同研究了很多学生的实验报告，明确了这些学生的优缺点。这两个英语老师还与他们一起分享了自己提高本班学生写作水平的方法。 　　 　　三、课程专家 　　为了确保一致的课程能够在全校得以实施，教师理解内容标准、了解课程知识的有机构成，以及在教学计划中如何教授课程和评估课程，这些都相当重要。课程专家引导教师形成共同的标准，沿用已采纳的课程，使用通用的教学进度表，制定共同的评价体制。 　　世界科小组组长特蕾西与本校的五个语言科和五个社会科的同事一起努力工作。小组研究成员把英语和社会学科中的标准作为行动的指南，同意增加教学课程的连贯性，实施标准评估。特蕾西建议该小组开发一个共同的理解标准，赞成推进其发展，并对每年四次的标准评估进行分析。 　　 　　四、助教 　　助教通常通过课堂展示、合作教学或者是观察和给予反馈等帮助教师在课堂上执行新的教学理念。布拉斯2006年的研究表明，在教师反思自己的实践并共同取得进步的过程中，与同事进行协商可以提高教师的自我效能感(教师相信自己的能力，并相信能够成功的解决教学和学习问题)，并且协商还可以鼓励一部分教师侧重于行动(通过合作来提高)。 　　 　　五、学习协调者 　　协调同事间的专业学习机会是教师领导者的另一角色。当教师共同学习、互相学习的时候，他们能够关注什么才能最直接地提高学生的学习成绩。他们的专业学习是最为相关的因素，同时要集中于教师的课堂工作，努力弥补学生成绩之间的差距。这种学习共同体可以打破很多学校存在的分离规范。 　　弗兰克推动了学校的专业发展，并且他还是委员会语言艺术学科的代表。教师们使用背景图模型(backmapping model)，共同计划一年的专业发展项目(Killion，2001)。该模型首先确定学生的学习需求、教师现有的知识水平和目标领域内的技能，以及不同群体的教师需要的各种学习机会。然后，该委员会可以利用其发现的结果来开发和实施专业发展计划。 　　 　　六、导师 　　教师领导者的又一普遍角色是担当新同事的导师。导师言传身教，帮助新同事适应新学校，并向新同事介绍教学、课程、过程、实践以及政治学等相关知识。成为导师后就要花费大量的时间和精力，为新同事的发展作很大的贡献。 　　明是一个优秀的一年级教师，但是她却不担负学校中的行政职务。校长要她指导新同事，一个最近来自菲律宾的新移民教师。明通过参加三天的培训来准备对其进行指导。她的任务不仅仅是帮助同事应付学校和班级事务，还要帮助她融入到社区中。当看到新同事变成一个很成功的教师时，明感觉到无比自豪。 　　 　　七、学校领导者 　　作为学校领导者就意味着要为某个委员会服务，例如，学校的改进小组，担任年级主任或系主任，支持学校计划，或者在社区或地方的特别工作组、委员会中代表学校。学校领导者肩负着学校的愿景规划，并使他/她的职业目标与学校和地方的保持一致，承担整个学校成功的重任。 　　学生委员会的教职工发起人约书娅，帮助校长让学生加入到学校改进规划进程中来。学校改进小组修订了已有将近10年历史的愿景规划，希望保证在此进程中能够倾听到学生的声音。约书娅计划召开一天的会议，与会人员包括10名教师、10名学生，他们分别代表对学校经历持有不同观点的人，