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教师合作文化研究盘点与思考 　　摘要　教师合作文化研究与当前我国大力构建和谐社会的背景相适应，是促进教师专业发展和教育改革的前提，也是新一轮基础教育课程改革实施的重要理论保障。本文对教师合作文化研究进行盘点与思考，即认识教师合作文化的内涵、价值及特征，反思教师合作文化的现状以及建构，并在此基础上思考教师合作文化研究今后的走向问题。 　　关键词　教师合作文化　研究内容　研究走向 　　 　　教师合作文化研究与当前我国大力构建和谐社会的背景相适应，是新一轮基础教育课程改革实施的重要理论保障，有鉴于此，对教师合作文化研究进行盘点与思考，即认识教师合作文化的内涵、价值及特征，反思教师合作文化的现状及建构，思考教师合作文化研究今后的走向将对构建和谐校园、和谐社会有着重大的意义。 　　 　　一、教师合作文化研究的源流 　　 　　教师合作文化的研究最初源于上世纪80年代中期，其中最为权威的当属哈格里夫斯(AndyHargreaves，1994)，他将教师文化划分为四种形态：(1)个人主义文化：教师单独从事教学工作，教师之间缺少关于教育教学的对话交流；(2)巴尔干式的文化(亦称派别式文化)：学校由一些派别组成，教师忠诚于某一派别，在各派别内部，教师之间能共享一定的观点和共同追求利益，而在各个派别的成员之间，则互不交流，或处于竞争状态；(3)自然的合作文化：教师既公开地接受别人的观察，又观察别人的课堂，同事间相互讨论听课的体会，从而打破了孤立主义的藩篱，教师在教学中还积极尝试改革，从中学习；(4)人为的合作文化：这种教师之间的文化氛围是通过一系列正规、特定的官僚程序而增加教师联合计划和相互讨教的机会而形成的。基于此，哈格里夫斯提出了教师合作文化。显然，在教育改革过程中，我们期望教师文化能够从个人主义文化、巴尔干式文化、人为合作文化发展到自然合作文化状态。 　　此外，戴维?约翰逊在其著作《领导合作型学校》中从管理者的角度，集中讨论了在存在合作文化的学校中应进行怎样的调节、管理。李特(Little)则主要通过深入中学实践进行实证研究对合作的教师文化进行了具体分析，她区分了教师之间四种不同的同事关系：观察与叙事(scanningand storytellin异)；帮助(help and assistance)；分享(sharing)和联合工作(ioint work)。李特强调，如果教师们有更多的机会在一些活动中进行合作，并且这些活动都是积极的、自我导向的，一种相互合作的文化就更容易形成。 　　 　　二、国内教师合作文化研究的主要内容 　　 　　根据资料，我国大部分学者对于教师合作文化的研究主要围绕以下几个方面进行：教师合作文化的内涵及实践价值；教师合作文化的特征；教师合作文化的现状；教师合作文化的建构。 　　(一)教师合作文化的内涵 　　教师合作文化是一个核心概念，它规定着教师合作文化研究的方法论取向，是教师合作文化研究不可或缺的逻辑前提。对于教师合作文化内涵的研究起源于对教师文化的研究。教师文化是指教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号等Ⅲ。而对于教师合作文化的内涵的表述，国内研究者可谓仁者见仁，智者见智：有学者认为教师合作文化是指“教师团队联合计划。其成员之间相互讨教、共同进步、共同发展，体现团队精神的文化。”还有学者认为教师合作文化是指“一定的教师群体在学校共同目标的指引下，对一定的教学科研任务进行明确的分工，并在各自分工负责的基础上相互配合、协同一致，实现共同目标的文化。”有学者从教师生活的角度解释教师合作文化是“教师们在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。”有学者从价值观角度认为教师合作文化是指“一起工作的全体教师拥有共同的教育理想和教育理念，共同分享教学思想和素材，以合作的方式分担教学任务。”还有学者从哈格里夫斯关于教师文化的分类概括成两大类：隔离型文化和合作型文化，并指出合作型教师文化是教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成共同的合作目标，从而促进教师共同发展的关系形式。笔者认为教师合作文化总的来说就是教师群体在自主自愿的基础上，按照合作的原则相互联系和规范行动，并在合作的过程中所共享的价值观念、态度、行为方式以实现教师合作目标的文化。 　　(二)教师合作文化的特征及实践价值 　　1、教师合作文化的特征。哈格里夫斯对教师合作文化的特征进行了描述：自发；自愿；自主；超越时空；不可预测。后来我国有论者提出了教师合作文化具有以下特征：(1)有多元、开放的价值观。以开放积极的心态与其他教师进行交流，不是要所有的教师都形成同一种价值观，允许教师之间有积极的分歧，这就意味着教师在价值观念上的多元和开放。(2)积极的职业态度。