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教学系统中“蝴蝶效应”研究 　　“蝴蝶效应”是混沌学理论中的一个概念。它是气象学家洛伦兹在1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动会让其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而产生的微弱气流又会引起它四周空气或其他系统发生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致看似不相关的其他系统的极大变化。 　　广义的“蝴蝶效应”已不限于对天气预报而言。对于一切复杂系统，在一定的“阈值条件”下，初始条件数值稍有变动或偏差，将导致其前景出现巨大差异，这些变化往往是难以预测的。蝴蝶效应对于我们研究复杂的教育教学系统同样具有重要启示。在教学中，教师的一句话、一个眼神、一个动作、一个微不足道的初始行为，通过一系列看似不相干，实质上却有着内在联系的现象，最终有可能对学生产生重要的影响。因此，教师要有意识地干预教学的初始条件，使学生形成良好的学习习惯，引发良性的蝴蝶效应。 　　一、教学中的蝴蝶效应 　　教学是一系列动态、复杂的过程，它包括诸多的因素和环节。蝴蝶效应的产生给教育教学带来了新的思考视角：对教学初始条件和教学细节的干预可以影响最终的教学效果；教师要善于观察和思考教学过程中产生的蝴蝶效应，从而及时而有效地进行引导，取得良好的教学效果。 　　1.教学目标与蝴蝶效应 　　教学目标是教学的开始，是产生良性蝴蝶效应的初始条件。合理而有效地编写教学目标，可以促进好的蝴蝶效应产生。首先，教学目标的阐述要具有多维度性，认知领域、动作技能领域、情感领域等方面的目标都要兼顾。尤其是情感领域的目标，由于其在教学中很难测量，所以教师常常无法对其进行有效控制。如，通过知识与技能的学习，培养学生的合作精神，让他们形成积极向上的态度等。对于此类情感目标，教师在实际操作中很难保证学生是否真正形成。这是因为学生态度形成的内在机制很复杂，它不仅和教师的引导有关，还和学生所处的家庭环境、社会环境有很大关系。在如此复杂、动态的情境中，蝴蝶效应的发展事态是难于估量的。因此，前几年清华大学的一名学生在动物园里用硫酸泼熊的行为绝不是偶然发生的，而是因为教师和家长在他成长的过程中忽视了发生在他身上的一系列微小的问题行为，后续又没有给予及时的引导和控制。 　　因此，既然教学目标中隐含着蝴蝶效应的初始条件，教师在制定教学目标时，就要尽可能地考虑目标的多样性与合理性，尤其对学生情感目标的实现与否以及态度的改变要多一些关心，避免引发负面的蝴蝶效应。 　　2.教学策略中的蝴蝶效应 　　如果说教学目标隐含着蝴蝶效应的初始条件，那么教学策略就是引发良性蝴蝶效应的可控条件。在选择与实施教学策略时，我们必须有这样的理念：让学生勤于思考、乐于动手、勇于表达。为了能够产生这样的效应，教师应该有意识地在不同教学策略中促成产生这种蝴蝶效应的初始条件。 　　如果你采用的是“传递―接受”式教学策略，不要以为它对培养学生的高阶思维作用不大，关键在于教师有没有进行干预和引导，使学生形成良好的学习习惯，引发蝴蝶效应。如教师在讲解一个题目时，要善于启发学生的思维：说了问题的上半段，不要很容易就将下半段脱口而出，而要让学生处于不断思考与表达的情境中。有时，教师引导的效果不尽如人意，学生总是支支吾吾，答非所问。在这种情况下，教师们一般的做法就是直接将答案告诉学生，这样一来，教师省心，学生也学得轻松。他们牢牢记住教师讲过的知识，同样获得了高分。然而，就是这样一种教师不经意的教学习惯，让学生们的懒惰也成为了习惯。长此以往，学生们习惯于受权威的控制，没有了批判的精神，懒得动手、动脑、动口。即使有了引发蝴蝶效应的初始条件，也会因为学生的学习与生活习惯而改变。居里夫人在一次偶然的机会中发现了镭元素，这与她平时日积月累的学习习惯和科学素养有很大关系，绝非偶然。当然，居里夫人只有一个，但是注意学习与生活中的一切细节，养成良好的行为习惯，谁又能说“捉住美丽的蝴蝶”只是幻想？蝴蝶效应的产生，也许能有效阐释必然与偶然间临界点的存在。细节决定成败，不论是好的蝴蝶效应还是坏的蝴蝶效应，其产生都与初始条件有着必然的联系，“偶然”仅仅是表面现象。 　　如何引发正面的蝴蝶效应，培养学生的高阶思维能力和解决问题的能力，教师所能做的就是从教学策略中主动促成引发蝴蝶效应的初始条件，使学生养成良好的学习与思考习惯。 　　二、做好教学设计，引发良性效应 　　如何在教育教学中运用蝴蝶效应的思维，促进学生的学习与发展，是教学设计的艰巨任务。因为任何教育教学理念的传达与成功实施，都依赖于良好的教学设计。因此，在教学设计理念中融入蝴蝶效应思维是研究教育教学系统的重要途径。在20世纪60年代，随着蝴蝶效应逐渐渗透至教学研究领域，以Jo