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教师不良课堂提问及其对应策略 　　摘 要：从心理学角度分析，当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，提出改善教师课堂提问的一些具体策略，以推动教师更为有效地实施课堂提问，促进学生的全面发展。 　　关键词：课堂提问；教学观念；教学策略 　　 　　课堂提问是课堂教学最主要的活动形式之一。高效的课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。澄清教师的教学观念，改变教师的课堂提问行为，有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。 　　一、教师不良的课堂提问观念 　　1、只有部分学生具备学习潜能 　　当问及教师所教班级中有多少学生能完成教学目标时，大部分教师回答介于30％―60％之间(有些教师甚至认为只有约20％)。这种回答反映了教师的学生学习潜能观。即教师认为只有部分学生具备学习潜能。教师无意识地对学生进行能达标与不能达标、学习好与学习差的划分时，他们对学生的这些期望往往会在学生身上变为现实。教师认为某些学生有学习潜能时，就会给这些学生的回答以更多的支持与表扬，给予更多的关注与耐心。这种态度会被学生感受到并做出相应的反应。这样，给予高期望的学生会更加努力地学习，相信自己在学习上真的能行；而给予低期望的学生则会觉得自己在学习上的确没有潜力，倾向于自我放弃。学生的这些反应又进一步印证了教师最初的看法和行为。 　　2、只提问自愿回答问题的学生 　　教师认为课堂提问时应提问那些有所准备、希望回答问题的学生。因为当学生有所准备时，他不仅会积极配合教师的教学，还能通过回答满足表现的“愿望”，这样既能使课堂教学顺利进行，还能促进学生的发展；而当学生没有准备、不希望回答问题时，对其提问会使学生产生紧张、焦虑的不良情绪，影响其思维，损伤其自尊，并且浪费宝贵的课堂教学时间。的确，学生积极投入到课堂教???中会有很多收获，而那些不够投入的学生就失去了很多锻炼和提高的机会。这样，在现实教学中，往往是那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生，特别是不善于表达的学生便终止了思考问题答案的过程。有研究表明，提问非自愿的学生和学生的学业成绩之间呈正相关。 　　3、学生正确回答问题等于掌握了该内容 　　很多教师认为学生能正确回答问题说明他已经掌握该问题涉及的内容。课堂上，当学生回答出正确答案后，教师就开始按照自己认为的答案获得过程进行讲解，有时甚至不再对该问题进行讲解。这样，学生获得答案的过程被忽略。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于掌握该问题。学生有时可能只是靠猜测获得了答案；有时可能答案正确，但过程错误；而有时，尤其是集体回答的情况下，一些学生可能根本就不知道正确答案，但是碍于班级环境的压力(如果不随声附和，教师和其他学生会小看他)，对他人得出的答案加以附和，而其本身并未理解该问题。 　　4、学生不会回答时应给予提示 　　在具体教学中，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。对教师的访谈发现教师普遍认为这是合理的，因为学生不会回答时给予一定的提示，不仅可以使学生更好地回忆出所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节省教学时间。这一观点似乎很正确，可是根据心理学中的“省力原则”，即人们总是倾向于采用能够节省个人资源的方式来行动，你会发现，当学生已经习惯教师的提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案，也就是说因为没有任何回答不出而造成的压力，在学习这一需要付出努力的事情上，回答不出明显是一个更省力的方式。 　　5、鼓励学生猜测 　　很多教师特别是理科教师，总喜欢教给学生一些解题的窍门，如猜测。教师认为猜测不仅可以锻炼学生的直觉思维，而且还可以让学生学会一种做题技巧。这种想法是错误的。首先，直觉思维是指根据对事物现象及其变化的直接感触而作的判断。它往往是在逻辑推理思维的多次运用和熟练后压缩、简化思维过程，略去许多中间环节，转化而成的。其结果是需要通过逻辑思维或实践活动来加以验证的，这与没有根据的盲目猜测截然不同。其次，对于处在基础教育阶段的学生而言，他们对事物的计划性、组织性和逻辑性都较差，教师鼓励学生猜测，无疑进一步强化了学生的无计划性、无组织性和无逻辑性的倾向，阻碍了学生抽象逻辑思维的发展。 　　6、“我不知道”等于不理解 　　 在课堂提问中，总会出现学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可又担心继续追问会挫伤学生的