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教师专业化进程中现代教育技术实施方略 　　一、概念界定 　　教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。教师专业化不是传统意义上的学历培训和简单的知识更新，而是指教师在所从事的职业生涯中所获得的发展，是教师从幼稚到成熟，以及水平能力、知识建构从低级到高级的发展，是教师作为主体人的一般发展和作为职业人的专业发展，教师专业化以解决教育教学问题为其目标。教育教学中的基本问题即是“教什么”与“如何教”的问题，教师专业化的内涵在于它是“学科专业知能”(学术性)与“教育专业知能”(师范性)的统一。学科专业知能强调学科教师对特定学科的知识掌握情况，解决的是教师传授知识中“教什么”的问题；而教育专业知能则强调如何以科学的方法将知识传授给学习者，解决的是“如何教”的问题。现代教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践(AECT2004定义)。其目的不是为了在教育中使用技术，而是在教育、教学实践中讲究技术，解决教育教学中的问题，提高教学的质量和效率，促进学生的学习和发展，为教师的教学提供强有力的支持，现代教育技术以其自身的优势，已成为促进和提高教师专业化发展的有效载体。 　　二、教师专业化进程中现代教育技术实施方略 　　1.建立现代教育技术素养的愿景 　　一个愿景是共同体成员所共同拥有的目标，“素养”是人所具有的相对稳定的心智能力，实际操作水平的基础性因素，具有稳定性与基础性的特点，建立教育技术素养愿景，并不是将教育技术停留在技术本身。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，教师要掌握必要的现代教育技术手段，这有利于提高教师的职业声望。提高教师教育技术素养，具体地说，应具备如下“6个6”(即6项内容，每一项包含6个方面内容)现代教育技术素养：(1)了解基本知识：教育技术基本理论知识；计算机和网络基本知识；教学设计基本知识；软件开发基本知识；信息技术与课程整合基本知识；网络教学基本知识。(2)拥有信息素养：获取信息的能力；分析信息的能力；评价信息的能力；加工信息的能力；利用信息的能力；输出信息的能力。(3)掌握基本技能：教育媒体的基本操作技能；信息技术的基本利用技能；多媒体课件与课堂教学整合的能力；信息技术与课程教学整合能力；教学设备简单故障的排除能力；多媒体教室使用上的驾驭能力。(4)具有现代观念：素质教育观；终身教育观；双主教育观；创新教育观；情商为主教育观；五大支柱教育观：学会求知、学会做事、学会做人、学会合作、学会生存，称为“5L”。(5)熟悉应用方法：视觉媒体的特点和应用方法；听觉媒体的特点和应用方法；视听结合媒体的特点和应用方法；计算机多媒体(交互媒体)的特点和应用方法；多种媒体的综合应用方法；多媒体教室及其设备的特点和应用方法。(6)具备艺术基础：数字视觉艺术；数字听觉艺术；数字视听艺术；语言文字艺术；课件制作艺术；现代教学艺术。 　　2.教学中体现新的教学、学习理念 　　教育技术的理论是建立在对学习过程及教学过程的本质、规律的认识上，21世纪的信息化社会，学习的形式在拓展，其主要表现为：(1)知识性学习活动，即有预定资源、特定目标的学习活动；(2)体验型教益活动，即有预定资源、非特定目标的学习活动；(3)研究性实践活动，即非预定资源，有特定目标的学习活动；(4)不定型随意学习，即非预定资源，非特定目标的学习活动。教学范式也随之发生变迁：由以教师为中心向以学习者为中心的转变、以实施教学为主向促进学生学习为主的转变、以传递知识为主转向以知识建构为主的转变、以提供课程向创建有力的学习环境、促进教学质量向促进学生素质转变。信息时代，师生都处于一个信息来源极为丰富和多样的环境中，两者获得信息的机会几乎是均等的，教师不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者出现，而应由原来处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴。由于使用先进的媒体传播技术，教师应从繁重的教学工作中解放出来，应用更多精力从事课程的设计和开发，做教育的研究者，由“教”变“导”，改变传统的教学观。随着现代信息技术在教育领域的应用，学生的学习不应再是被动接受信息刺激的过程，而是主动地构建知识意义的过程，教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的能力、培养学生的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力，因此，在教学过程中应关注动机的激发和维持以及提供学生自主学习的工具性支持。 　　3.倡导校本研究的教学反思性实践与创建教师网络学习共同体 　　新的思想，不可能是凭空产生的，必然以教学的实际情况、教师的经验为基础，校本研究体现为一种集体协作，体现为研