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当前高校教学管理中存在问题及对策研究 　　教学管理工作是高校管理工作的核心。随着高校规模的不断扩大，在高校教学管理过程中出现了一系列的问题。本文就教学管理理念、模式、质量考核、校院职责及教学管理人员本身等方面进行分析，并提出对策。 　　高校教学管理 存在问题 对策 　　一、引言 　　随着高校规模的不断扩大，对教学管理的理念、手段和方法也提出了新的要求。与此同时，随着高校越来越重视大学生创新精神和实践能力的培养，客观上加速了学分制改革的进程，弹性学制的出现更要求教学服务呈现开放态势。由此而产生的一系列教学改革、教学条件保障等都需要通过教学管理的改革来实施。 　　二、当前高校教学管理工作的现状及存在的主要问题 　　随着高等教育改革的深入发展，传统的教学管理理念、管理手段和管理方法等受到前所未有的激烈挑战，目前高校内部教学管理工作主要存在以下问题： 　　1.教学管理理念陈旧落后 　　管理理念支配管理主体的管理方法和策略，决定管理质量的高低，加速或延缓管理目标的实现。管理理念需随着管理理论的发展不断进步，以人为本的现代管理理念在管理理论发展的过程中已逐渐凸现出来。然而，目前高校教学管理者的人本主义管理理念还尚未真正树立，常存在着主观上积极倡导人本管理的理念，而客观上仍沿用过去的行政管理模式，遵循经验型的思维方式，凭自己的教育教学经验或权力影响来管理教学，管理者和被管理者之间是一种单向的作用关系，没有形成互动，从而抹杀了被管理者的个性，形成了均衡化的检验标准，导致经常出现教学管理措施与教学实际脱节，进而导致人本管理理念难以深入到高校教学管理实践之中。 　　2.教学管理模式过于单一 　　随着高校规模的扩大，高校的综合性也越来越强，不同学科、专业教学管理的个性化趋向越来越明显。然而，目前不少高校教学管理制度缺乏弹性、教学管理方法简单，用同一的标准规范师生的行为。这种整齐划一的教学管理模式确实能够强化教学管理的规范性，减少混乱，提高工作效率。但在规范化的要求和同一评价标准的引导下，很多教师为了避免改革、创新可能带来的负面影响，就会变得谨小慎微、循规蹈矩，无法使教师根据自身情况，博采众长，大胆创新，形成自己独特的教学方法及风格。而教学活动是一种特殊的活动，活动过程中需要教师有很强的自主性，不能用整齐划一的管理模式来进行规范和束缚，那样会扼杀他们的积极性和创造性，影响教学效率和质量，影响人才培养质量， 　　3.教学质量考核机制欠科学 　　教学管理部门的职能之一是对教学质量进行考核，从而起到对课堂教学的监控作用，调动教师的教学积极性，提高教学质量。然而目前高校的教学质量考核过于注重考核的鉴定功能与管理功能，却忽视了考核的改进功能与激励功能，导致教学管理对教师教学工作考核的科学性、准确性达不到要求。主要表现在以下四个方面：一是考核主体选择方面，目前主要是以学生评教为主，有的学校也考虑到督导、同行、领导等其它评教主体，但并没有很好执行，造成一定程度上的评教主体缺失；二是考核内容方面，主要包括教学态度、教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学效果等几方面，一直过分强调共性，没有考虑学科特点和课程性质之间的差异，内容也欠全面；三是考核手段、方法选择方面，目前很多高校考核的手段、方法还是比较单一，主要以课堂听课为主，把考核视为测量；四是考核指标体系构建方面，评价指标或者僵化死板或者粗糙模糊，可操作性较差。 　　4.校院两级管理职能没有得到切实发挥 　　近年来实行校、院两级教学管理体制改革，落实学院的办学自主权成为高校内部管理体制改革的首选，其根本目的是通过改革、重组、调适和完善高校内部组织结构，进一步强化高校的功能机制，促进学科发展、提高管理效率和办学效益，理顺校、院关系，激发学院的办学积极性。然而目前高校的教学管理中，学校的教学管理权限太集中，院系的教学管理权限不足。院系作为最基本的教学单位，却缺乏最基本的教学管理权限。实际上，教学目标体系的实现，教学的运行状态，以及对教师和学生的管理，都要依赖于院系的配合。院系管理权限的弱化，事实上造成了学校对教学管理与监控的弱化。学校统得过死、过细，给院系的教学管理以极大束缚，制约了院系积极性和主动性的发挥，激发不出学院自主发展的欲望。 　　5.教学管理队伍素质参差不齐且流动性大 　　由于人们思想认识的偏差，许多人认为教学管理工作只是一般的操作过程，不需要什么专业技术，有些管理岗位也可由教学、科研人员兼任，只要老实肯干，有服务之心，有无专业化能力无关紧要，甚至看不起教学管理工作；同时学校政策的过分倾斜，教学管理人员长期得不到重视，且与教师和科研人员差距悬殊，辛勤劳动难以得到认同，导致许多管理人员认为没有前途，难于安心工作，想办法跳槽或转为教师，流动性很大；再者不少学校对教