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我国中小学科学教育中相关问题及解决策略 　　 摘 要：我国的科学教育在近些年，尤其是基础教育课程改革实施以来，得到了进一步的发展。但是，科学教育在实施中还存在着不容忽视的一些问题。文章从理论的角度，并应用科研实践和课堂教学的典型事例剖析我国科学教育中存在的相关问题及解决策略，包括教师的科学素养问题、科学教育活动的结构性问题，以及科学课程和教学过程的科学性问题等。旨在解决科学教育中的一些理论认识和实践问题，为我国科学教育的发展增加一点积极的元素。 　　关键词：科学素养；质疑；实事求是；科学探究；体验 　　 　　一、我国中小学教师的科学素养问题 　　 　　1. 科学知识方面的问题 　　科学知识的缺乏是应该引起重视的问题。如果一个教师科学知识不扎实，便很难有精力去顾及科学性质问题。教师在许多科学性质方面的问题都与教师们科学知识不够扎实有关。 　　新课程理念下的教师角色依然重要，他们从原来较单一地向学生灌输知识转变为学生学习的引导者，引领学生探究科学知识、引导学生体味默会知识及感悟情感态度和价值观目标，但不否定和排斥知识的传播。新型的教师应该能够给学生创造一个民主和谐的课堂气氛，强调学生主动参与学习，使学生成为真正的主人。在教学过程中，教师要根据课程的培养目标确定教学内容和方式方法，并能尽量解释学生提出的问题，与学生共同完成知识的探究过程和对学生学习结果进行评价。教师要完成上述环节，没有丰富的知识含量是办不到的。通过有关资料和调查显示：大部分数量的教师平时上课主要依据的是教材和教学参考书，而对课本外的科技、科幻类书籍阅读得较少；能辅导学生搞科普活动、科技发明和创造等科技类活动的教师很少；在正式学术刊物上发表教学论文、科研论文的教师更是凤毛麟角。我们正处在知识、信息爆炸的时代，知识、信息量急剧增长的直接后果就是知识的老化和更新速度的加快。在谈及计算机信息技术、航天技术、高新的军事技术，许多教师还没有学生懂得的多。面对新知识、新事物，孩子们走在了教师的前面，如果教师不及时更新知识，那么教师在学???的心目中的形象就将大打折扣。课程改革的新理念虽然提倡教师引领学生将各自的小桶水集中共享，将大桶装满水，但如果大桶中大都是学生们提来的水，教师又如何能站稳讲坛？知识、信息经济时代要求人要学会终身学习，它的表象为“学习――工作――学习――工作……”，因此教师经常给自己“充电”是至关重要的。 　　 　　2.科学态度和方法方面的问题 　　科学技术本身是一把双刃剑，一方面给人类社会带来了进步和文明，另一方面也给人类社会带来了灾难和新的无法解决的问题。我们教师对待科学于社会的作用采取了非常乐观的态度，这一点远比发达国家的教师要乐观。但是我们的教师在合理、科学地对待生活与工作中的实际问题上，却远没有那么乐观与公正。例如，我们的教师在教学中为了应对升学和评比竞争的压力，采用对学生体罚与其他损伤学生自尊和人格的方式教育学生的情况还较严重。 　　在教学态度和方法方面，美国的一些做法很值得借鉴：对所有学生都同等看待，了解每个学生的兴趣、特点、经历和要求，因材施教；不太将注意力放在学生对信息的获取上，而是把注意力放在学生对科学知识、科学观念和科学探究方法的了解和运用上；不再注重通过讲授教科书和演示来传授科学知识，而是引导学生开展积极主动和延伸性的科学探究；不再将课程和教材看成法典，而是能根据教学目标，合理地利用地方的教学资源，根据情况作某些适当的改动；不是要求学生背诵所学知识，而是为学生开展科学的思辨提供机会；不是鼓励学生为了竞争不择手段，而是鼓励相互合作、能共同分担责任、能互相尊重，同其他教师和同学合作。 　　 　　二、科学教育活动的结构性问题 　　 　　过去的理科教学大纲和教材关注的是知识点的教学，教师的教和学生的学以知识的识记和掌握为起始点和归宿点；现在的科学教育目标是多维的，科学学习不仅关注科学知识，而且还关注探究过程及在探究过程中感悟和发现，因此，科学活动是由教师、学生、活动资源形成的有层次和结构的过程。科学课的活动是一个个由观察、研究、认识活动等构成的科学探究活动；科学课的活动是典型认识活动，是师生双方互动的，共同完成的活动过程。 　　教材是由一系列典型的科学探究、认知活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列活动过程，一个由各种活动组成的有结构的认识过程。 　　然而，一些教师没有理解科学课的结构性，仍然采用教知识的传统方式“引导”学生学习探究，识记探究结论，忽视了“探究是在有一定结构的探究情景中完成的”这一关键。教师在引导学生学习时也忽视了实践经验的结构性，不能引导学生留意身边的科学现象和事实，学生在学习中只能从书本到书本。教学案例一：笔者在听课时见到这样一个案例，教师在教学九年义务教育八年级上册