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影响思想政治课教学效果心理学原因与对策 　　 [摘要]在大多数学生的印象里，思想政治课是晦涩、枯燥、乏味、空洞的，是无精打采、昏昏欲睡的养神课。从学习心理角度分析，这主要是因为学生对思想政治课存在着认知障碍、情绪障碍和行为障碍。因此教师应该从重视课前准备、课堂上寓教于乐创设和谐师生关系、培养良好师生情感和注重对学生的评价等几方面来解决学生的心理障碍、改进教学工作、提高教学效果。 　　[关键词]思想政治课 教学效果 心理障碍 　　 　　一、导致思想政治课堂教学效果的心理障碍的形成分析 　　 　　在大多数的学生的印象里，思想政治课是晦涩、枯燥、乏味、空洞的，是无精打采、昏昏欲睡的养神课。从学习心理角度分析，这主要是因为学生形成了对思想政治课的心理障碍而造成的。这些障碍主要有： 　　1．认知障碍。认知障碍主要表现为教师传播的教育观点与学生的认知相距甚远，因而排斥教育信息。思想政治课是对学生进行政治、思想、道德教育的课程，这门课程与其他科目的最大区别在于：别的科目大多是给学生传授以前他们以前没有的知识，尤其是自然科学学科，然而思想政治课的有关内容很多在学生头脑中事先已经有一定程度的存在，学生在他之前的成长过程中已经从家庭、社会，接受和形成了一些关于政治、思想、道德的以及现实的观点、态度。思想政治课的任务就是将学生头脑中已经建立的符合社会发展的思想观念加以强化，而对不符合的思想观念予以纠正。用个比方来说明就是，别的学科是在白纸上画画，而思想政治课则是对一幅已经画好了至少一部分的画上面修改或着色。因此，在思想政治课教学实践中，如果教师没有考虑到学生的心理承受能力以及现实的观点、态度，就无法实现师生之间的观点由彼此对立转化为彼此统一，从而产生学生在认知上的障碍。 　　2．情绪障碍。心理学认为，情绪障碍是由学生的特定态度所形成的动力定型造成的，而动力定型又受当前刺激的影响而变化发展。 　　所谓动力定型，是指在日常生活中，如果一个人比较稳定地从事某一活动，客观刺激的系统经常按照一定前后和强弱作用于有机体。由于大脑皮层有系统性活动的机能，能够把这些刺激有规律地协调成为一个条件反射系统，造就动力定型(简称动型)。人们在生活中养成的习惯、技能以及生活方式等等，在生理机制上都是动力定型的建立。 　　动力定型的特点是当它已经形成后，一旦有关刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就自动地出现。所以动力定型又称自动化了的条件反射系统。动力定型形成后可以大大节省我们的脑力和体力上的消耗，减轻我们的负担而提高功效。 　　在思想政治课教学中，教师对学生进行刺激、输入教育信息时，如果教育信息符合学生的动力定型，就会纳入动力定型并形成新的动力定型，激起学生满足或愉快的情绪；如果教育信息不符合学生的动力定型，无法纳入动力定型系统，就会发生冲突，引起不愉快的情绪，产生情绪障碍。学生情绪障碍产生后，就变得非理性顽固，往往对教师的教育表现出不屑一顾的样子，把自己封闭起来，在这种情况下进行教育是很难收到实效的。 　　当然，动力定型具有稳定性，它是按固定程序进行活动的模式；但也具有灵活性，即它是综合的衍射模式，在条件改变时，能使动力定型更适合于客观条件的要求，因此，动力定型在一定条件下形成，也可以在新的条件下加以改造或发展。 　　3．行为障碍。心理学认为，当一个人受到的来自外界的刺激与行为不一致时，就会出现“认知失调”，内心体验很不舒畅，继而产生一种驱使认知因素重新协调起来的强烈动机，学生也不例外。当教师传递的教育信息与他们的行为不一致时，学生就会感到无法接受，并找出各种理由进行辩护。在这个时候，如果教师没有抓住机会进行积极引导，给学生创造改正错误的环境和条件，让他们在实践中得到锻炼并且改正错误，那么错误或不当行为本身就成为对抗思想政治教育的心理障碍。 　　 　　二、提高思想政治课堂教学效果的对策 　　 　　1．重视课前准备，注意收集有关材料，课堂上寓教于乐，巧妙引导 　　首先，联系热点、焦点，激发学生兴趣。中学生的世界观开始逐步形成，他们对现实生活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望，在政治课教学中，针对学生感兴趣的社会现实设计教学，引导学生认真分析，正确对待，将有助于学生学得有劲，学得主动。比如讲初三“两种社会制度共存”时，可以设计“一国两制”与香港、澳门、台湾问题的解决；讲“可持续发展战略”时，可以设计广告，“我们只有一个地球”，由此引出全社会关注的“拒绝白色污染”与环保问题，让学生讨论。 　　其次，运用现代多媒体，增强教学吸引力。在平时的课堂教学中，要充分利用各种教育媒体，组织教学。例如，讲“人生难免有挫折”时，播放歌曲《真心英雄》；讲“交通秩序”时，投影各种交通图标，让学生辨认；讲开拓进取品质特点第五点“胆识”时，播放“苹果公司创始人