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影响第二语言学习策略运用主要因素 　　摘 要： 掌握语言学习和运用的策略，了解学习策略运用的影响因素，有助于学习者提高第二语言学习和运用水平，也有助于策略培训者提高第二语言教学质量。本文分析并总结了第二语言学习和运用策略的定义、分类，讨论了影响第二语言学习策略运用的个体因素，提出了影响语言学习策略运用的三个主要因素，为教学者、研究者和学习者提供参考。 　　关键词： 第二语言学习 学习策略 个体因素 　　 　　1.引言 　　二语学习策略研究已有40多年历史，许多研究者对第二语言学习和运用的策略等方面做了详细论证。随着语言研究的深入，语言学习策略逐步成为研究热点并取得了丰硕的成果［１］。恰当运用学习策略可以增强第二语言学习效果，然而影响第二语言学习策略运用因素又有很多，按来源可分为客观因素和主观因素。在诸多影响第二语言策略运用的主观因素中，元认知因素、情感因素和学习风格对学习策略运用起决定作用，是影响学习者学习策略运用的三个主要方面。 　　2.什么是第二语言学习策略 　　研究学习策略的影响因素首先要了解什么是第二语言学习策略及学习策略有哪些。由于研究者的视角不同，第二语言学习策略也有很多定义。可以总结为：首先，第二语言学习策略是一种学习方法和行为手段，是学习者为获得知识而使用的技巧，它有助于学习者语言系统的建立和发展［2］。其次，第二语言学习策略运用是学习者为了提高学习和记忆效果采取有目的的行为活动，它需要意识活动参与。把意识状态引入学习策略的定义，虽有争议但很合理。正是这种有意识选择使学习策略区别于一般学习过程。最后，学习策略是第二语言学习者为提高第二语言水平积极主动运用的方法，是为获得知识主动选择的想法和行为［1，3］。我们认为第二语言学习策略是指学习者学习和运用第二语言时为有效提高学习效率和语言运用水平，而有意识且积极主动采取的一系列学习方法和行为。随着策略理论研究的发展，对策略的定义和分类也会慢慢合理统一。 　　3.语言学习策略的分类 　　Rubin最早把影响语言学习的策略分为直接和间接策略［2］。O???Malley等人根据信息理论将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感和社会策略三部分。他们认为元认知策略是认知策略和情感社会策略的上一级策略，对后者有管理和监测作用［4］。根据语言学习材料和策略的关系，Oxford将语言策略分为包含记忆、认知和补偿策略的直接策略和包含元认知、情感和社会策略的间接策略。这些策略运用注意集中、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、协调合作等方法帮助学习者有效学习［5］。Cohen根据策略选择目的把学习策略分为语言学习策略和语言运用的策略。文秋芳将学习策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。管理策略和Chamot元认知策略的作用相似，它包括确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评估、自我调整［１］。另外，策略可以根据其功能和语言学习内容等进行分类。 　　上述策略分类中，研究者都认识到了认知策略的重要性，把认知和元认知策略分别纳入了自己的分类。然而，由于分类依据不同，分类也各有优劣。首先，O’Malley等人的分类明确了元认知策略对认知策略的管理功能，但对情感和社会策略的管理作用没有得到重视，策略有时会界定不清。元认知策略主要在语言过程中，对活动进行预测、计划、评估及监测。学习者可以控制自己的认知活动，对学习过程进行相应的计划、组织和评估。其次，Cohen的分类虽清楚，但有时学习者在使用策略时并不能准确辨别哪个是学习策略，哪个是运用策略［１］。在文秋芳策略分类中从宏观理论角度很好把握了元认知策略的作用，但对学习者个体情感和学习任务的性质方面考虑不够。相对而言，Oxford分类体系较为合理，直接策略和间接策略处于同一层次上。个体在完成任务时元认知策略、认知策略、情感社会策略、记忆策略共同起作用。由于该分类是建立在系统研究基础上的，有相对完善的第二语言策略问卷（SILL），因此近年来大多第二语言学习策略研究都以她的分类为基础［6］。 　　我们认为学习任务或材料、学习者个体和策略三者是相互联系，互为前提的。学习策略的分类和运用取决于学习材料和学习者个体两个因素。因此，按学习材料和学习者个体因素的关系对策略进行分类较为合理，可以把这两种分类方法统合到一个系统模型中（如图1）。根据学习材料，可归类为具体语言学习和运用策略。如词汇策略、阅读策略等［7，8］。根据学习者个体特点，可参考Oxford分类分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会六个策略。由于学习者个体差异较大，会造成策略选择和运用方式的不同。因此，研究第二语言学习策略运用的个体影响因素有助于教学明确哪些是影响学习策略运用的主要变量，以便更好地帮助学习者提高第二语言学习效率。 　　4.影响学习策略运用的主要因素 　　学习