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师范英语专业语法教学双重任务 　　摘 要： 师范类英语专业生在入校后，面临着专业课程和教师技能学习两个环节，高校语法课程是对学生原有的语法结构进行调整和加深的科目，对学生和教师都提出了新的目标和要求，既要应对在校的语言测试，又要为将来的职业技能打下坚实的基础，也就使得这门课程面临着双重的教学任务。双管齐下，合理配合能有效地提高教学的质量，达到大纲的要求。 　　关键词： 师范类 英语专业 语法课程 双重任务 　　 　　《高等学校英语专业教学大纲》要求英语专业的学生“具备扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能够熟练地运用英语在外事，教育，经贸文化，科技，军事等部门从事翻译，教学，管理，研究等工作的复合型英语人才”。对师范类英语专业的学生来说，夯实英语学习的基础知识，做好归纳和总结，接收系统规范的知识体系结构调整与技能实践的结合，提高语言知识的综合运用能力，是课程设置的目标。英语语法课程是英语专业学生在入学后低年级学段开设的基础课程，有着承上启下的作用，也就提醒任课老师要结合学生的专业特点，做好课程的计划和实施思路，有效地帮助学生掌握好这门课程，为高学年段的课程学习打下良好的基础。我认为：师范类英语专业学生的语法课程教学具有双重任务，每一层人物的实施意义都不相同，目的和要求自然也就有区别。 　　一、理顺语法点，将知识点分门别类系统记忆，为将来的工作做好铺垫。 　　初入大学校门，新的教学环境和教学内容都要求新生做好充分的思想准备和心理调整，积极应对专业课程的学习。高考的复习已经对语法知识做了初步梳理，进入大学后这门课程需要让学生们重新认识这门学科知识并完成结构上的完善。要把语法知识点整理入库，分门别类，在学习中体会语法课程的教学方法。在这一任务中要做好以下几点。 　　1.梳理知识点框架，形成以点引面的系统结构。 　　英语的语法是教会学习者按照合理的语言结构的规则组织和安排句子，能够很好地传达信息的交际功能。从整体语法结构不难看出，语法知识可以从横纵向分析，综合学习的是词素→词→词组→分句→句子→段落→篇章。当每个分点从横向扩展开就可以形成一个结构点。在中学的学习中，学生是按照教师的教学计划随篇章分析分散地学习和掌握语法知识。到了大学，就要逐渐让学生转换思路，把原来分散的点串联成一条线，再把这条线向四面扩展开，增加知识的厚度和宽度。例如：当讲到词的章节时，整个知识点的系统是：词是基础的学习，词中包括名词、冠词、数词、形容词、副词、介词、动词、代词等分类。当名词展开，就必须知道名词的分类、数、属格。这三点中学语法教学中已掌握，按照分类记忆的方式，学生可以从词衍生出与之相关的语法考点，以此类推，让学生用穿针引线的方式完成知识归类。 　　2.学习语法点的教授方法，提高个人的教学能力。 　　就学生而言，这门课程对学生的要求不仅仅是死读书，根据课程的设置和规划，对专业学生的职业要有预见性。在结束四年的学习后，语法的教授也是他们工作中的一部分，从任课老师的教学方法中吸取直接的经验，结合个人的认识，就会形成自己的授课风格。观摩、吸取、反思就是这个环节中的要点。每一个小节的学习，教师都会把握将理论和实践相结合的原则，语法课不是空谈，教师会把理论点的阐述做细致的论述，让学生能够明白，再加以练习的分析，才能更加牢固地掌握知识点。例如：以形容词的讲解为例，就可以从以下步骤进行：①形容词的定义。可以根据学生学习的领会能力自我下定义再结合标准定义修正的方法。②形容词的分类。③形容词的语法功能。形容词的比较级与最高级，形容词与分词，形容词词组做补语。对教师而言，教学即是认真地备课，以达到方法与内容的合理结合，从而把知识有效地传递给学生。在语法课程教学中，传统与现实中的方法不外乎就是归纳和演绎，这两种看似老套的方式合理结合，教学效率自然会得到提高。 　　二、渗透语法点中的考点和难点，以备英语专业的语言测试。 　　检测学习效果的直观方法就是参加测试，对阶段学习进行查缺补漏。英语专业的学生要参加的是四、八级考试，对专业阶段学习有着重大意义。其一，作为学习的动力之一，四、八级考试的存在可以时时为学生敲响警钟，要合理地安排好时间，其二，四、八级的考点可以进一步激励学生认清语法课程设置的目的和意义。在实践中，四、八级的语法知识应用是很灵活的。例如： 　　例子一：What a nice day！How about the three of us a walk in the park nearby？（2009年英语专业四级考试真题第53题） 　　A.to takeB.takeC.takingD.to be taking 　　这道考题的考点是一目了然的。询问他人的意见，结构一：how about＋名词/名词性短语/代词/Ving；结构二：what a