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影响学生阅读能力提高不利因素及相应对策 　　摘 要：阅读是一项重要的学习技能，是理解和获取信息的重要手段。在实施新课标所制定的阅读技能目标的过程中，我们观察到有几个不利因素制约和影响了学生阅读速度和技能的提高。本文通过对这些不利因素的分析，寻求解决问题的相应对策。 　　关键词：阅读能力 不利因素 相应对策 　　 　　引言 　　 　　阅读是一项重要的学习技能，是学生学习英语的主要途径，是理解和获取书面信息，有效促进英语听、说、读、写能力全面发展的重要手段。新课标对发展学生的阅读能力做了明确的规定。阅读速度和技能是阅读能力的标志。在具体实施“用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”这一目标的教学过程中，我们发现作为高中一年级新生，尽管不少人在中考中获得高分，但在英语阅读方面还存在着很多的问题。有几个因素不同程度地制约和影响了学生阅读速度的提高和阅读技能的养成，致使他们不能快速、有效地获取信息。 　　本文试图对这些影响阅读能力提高的不利因素作一粗略的分析和探讨，并结合教学实践提出一些相应的解决对策。 　　根据教学观察、与学生交谈以及问卷调查，影响学生阅读能力提高的不利因素体现在如下七个方面： 　　 　　1. 背景知识的缺乏 　　 　　阅读材料常常反映出一定的非语言性要素，如人文、政治、科技、风土人情、价值观念等背景知识。学生在这方面知识的多寡，直接影响其阅读理解。 　　因此，在学生对所使用的阅读材料中的非语言性要素知之甚少的情况下，教师应提供与之相关的背景知识，扫除可能出现的理解障碍和引发问题。另外，鼓励学生善于激活、调动自己的知识网络和经验。 　　 　　2. 兴趣不足 　　 　　学生阅读兴趣大小与选材密切相关。学生对材料感兴趣，则会更好地理解内容。选材过难过窄以及印刷质量差，都会导致阅读兴趣低落。Cunningham曾对提高阅读理解力的诸要素作了综合性研究并提出：较容易的材料（阅读时平均理解率达80％）能使学生取得较理想的进步。 　　针对这个问题，要以能激发学生的阅读兴趣为选材尺度。所选读物要难易程度适中、语言纯正地道，具有科学性、人文性、趣味性、实用性的特点。阅读训练初始阶段遵循由易到难的原则。严格控制生词量，让学生阅读篇幅小，常用词多、句型集中，句法结构容易的材料（如《新概念》英语）。其次拓宽阅读的范围。给学生提供题材广泛，体裁多样的文字材料。题材上看：有人物介绍、科普常识、风俗习惯、人文历史等。体裁上看：包括幽默故事、神话传说、议论文、新闻报道、书信广告等。条件许可的还涉猎原文版的简易读本、报刊杂志等， 　　 　　3. 动辄翻词典 　　 　　一遇到生词便求助于辞典，打断了阅读时思维活动的连贯性，形成没有工具书就无法阅读的行为定势。尤其在不允许查词典的情况下，阅读水平就会明显降低。 　　对此问题，可采取这样的解决方法：首先使学生认识到查辞典并非是学习生词的最好方法。这不利于独立思考和解决问题能力的自我训练，且辞典里的汉语释义往往不是原文的绝对等值。在查辞典之前，至少有以下几种猜测、推断词义的方法：（1）上下文提供的语境线索；（2）构词法；（3）拟声词；（4）经验；（5）同义反义关系；（6）信号词（如用来下定义、举例、解释、对比等标记用语）。 　　 　　4. 重复阅读 　　 　　即回视(遇到不熟悉的词语或者唯恐遗漏要点内容时，返回到句首甚至段首重读)，使信息的扩展、逻辑推理和理解材料内容受到影响，严重挫伤阅读信心。其原因一般有：（1）没读懂或者一知半解。（2）生词较多，即使猜测词义也需要思考的时间，且对所猜的词义犹豫不决。（3）注意力不集中，无法统摄句、段、文的要旨和主题。 　　针对性的策略是：首先对阅读材料的难易度给予有效的控制。激励他们敢于一口气越过障碍看到底，保持阅读的连贯性和整体性。Berlyne从对注意力的研究中得出结论：“只有当刺激物既不简单又不太复杂时，人们才能保持最长久的注意力。”所以，训练开始阶段头两周内最好先选择容易阅读的材料，每次练习十分钟把注意力集中在视线移动上，而不受内容理解的羁绊，逐步养成纵式阅读习惯，让学生视线专注于阅读材料的每行中央，上下移动。同时余光扫视左右两边的文字，按意群向前跳读。在每个意群中，把重点放在实词上。抓住文章的主旨，摆脱抠语法和英译汉的习惯。对已养成回读习惯的学生，指导他们用索引卡从上向下移动，遮住刚刚读过的一行。 　　 　　5. 词汇量小 　　 　　词汇量是英语阅读的基本要素。没有足够的词汇量作保证，就会发觉一篇文章生词很多，读起来很困难。解决的办法是：重视平时的词汇积累，掌握单词的使用环境及其搭配关系。除了熟悉单词的核心意义外，还需根据上下文线索，丰富所学词汇的延伸和转借等意义。提倡直观式、联想式记忆，