师范院校公共英语教学中情感教育存在问题及原因分析.docVIP

师范院校公共英语教学中情感教育存在问题及原因分析 　　【摘 要】通过对山东省三所师范院校90名公共英语任课教师和450名非英语专业学生进行情感教育问卷调查和访谈，总结了我国师范院校公共英语教学中情感教育存在的问题，并对存在的问题进行了分析。 　　【关键词】师范院校 公共英语教学 情感教育 问题 原因 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0025－02 　　 　　一 师范院校公共英语教学中情感教育存在的问题 　　在我国教育实践中，长期以来存在着重认知、轻情感的教育理念。即便在倡导素质教育后的相当时期内，青少年的情感教育仍然滞后于认知教育的发展，师范院校公共英语教学中的情感教育现状不尽如人意。笔者通过对山东省三所师范院校90名公共英语任课教师和450名非英语专业学生进行情感教育问卷调查和访谈，分析有关数据，总结师范院校公共英语教学中情感教育在功能定位、教师角色定位以及实施策略三方面存在的偏差。 　　1．功能定位偏差：情感教育被误认为是促进认知教育的辅助手段 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基把情感培养作为学校中心任务提出来，指出学校中心任务之一就是“培养道德的、理智的、审美的、高尚的情感”。①而在我国，情感教育长期被视为一个模糊理念，许多一线教师对于情感教育理论缺乏深入认识。加之现实应试教育的功利性不断强化着英语教学的工具性，师生过多关注理性认知的作用，忽视情感系统与认知系统的相互协调，从而使情感教育的目标定位出现了根本性的偏差。笔者通过分析问卷调查，有47.05%的教师把情感教育当作实现认知目标的辅助手段，仅有17.65%的教师能够把情感教育作为教学目标本身来实施。正如叶澜教授所说：“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感，对情感的重视，实际上只是把它作为服务于学习的手段。”② 　　2．教师角色定位偏差：情感教育被误认为政治教师和辅导员的专门职责 　　多年来，学校教育是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便把自己禁锢到学科壁垒中。问卷调查显示：26.47%的教师表示因为精力有限而对于难以量化的情感目标无暇顾及，但调查同时显示还有20.58%的教师认为情感教育不应占用英语教学时间。访谈中部分老师表示：培养学生的情感意识与英语课程教学是不相干的两个环节，学生情感、道德品质的培养是辅导员和思想政治课教师的专门职责，专业课教师只负责专业知识讲授，没有时间也没有精力去关注学生的情感状况。 　　对于广大专业学科和公共学科授课教师来说，确实普遍面临着教学任务重、教学时间紧的实际问题。但深究原因，主要还是教师主观认识上存在偏差没有真正理解情感因素作为非智力因素的核心，能够发挥自身的动力、强化、调节、迁移、感染等功能，帮助学生把认识对象纳入自身认知框架，并形成新的经验和新的知识结果。学生学科知识增长的过程也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。同时情感教育也为教师提供了更为开阔的视野和更为开放的空间，使其能充分展现自我价值和个人魅力，并从中得到精神上的愉悦和自由。情感教育的受益者不仅是学生，教师也从中受益匪浅。 　　3．实施策略偏差：情感教育被政治思想道德教化所替代 　　在我国现行教育体制中，思想政治教育相对于一般学科课程，注重加强思想政治方向的引导。各级各类学校从教学大纲、统编教材直到层层考试，不可谓不重视思想道德教育，但往往注重的是概念的灌输和“牢记”。学生答题能得高分，但在实际生活中甚至连做人的基本品行都不具备。正如有学者所指出的：“传统道德教育的一个重要特征就是它不是从人本身、从人的需要和人的发展出发的，而是把道德作为一种外部力量，强调道德教育对人的驯化――这种道德是一种无人的道德，这种教育是一种无人的教育。”③ 　　人的道德水平不只是抽象的概念表述，它必然体现在具体的行为态度上。许多学生的不良行为其实并不属于道德品质的问题，而是情感质量问题。情感是道德生成的根基，情感教育不能等同于道德教化。就情感教育的实施方式和过程来看，应该是潜移默化、润物无声的。情感的形成只能靠双方心灵的沟通和交融，靠人的感悟与体验，缺乏沟通与体验的情感教育只能造成情感的空场。一个人能否把外界社会道德规则和行为规范内化为自身的心理需求和价值观念，直接取决于其自身情感水平的高低和情感质量的优劣。 　　二 师范院校公共英语教学中情感教育缺失的原因剖析 　　1．大班教学增加教师教学负荷 　　高校持续扩招，高校在校学生数量的不断增加是国家一定历史时期社会经济发展的要求，也是高等教育大众化发展的必然趋势。高校扩招对我国的师范院校公共英语的教学无疑也是严峻的考验，在校学生数量不断增加，教学资源却没有得到相应改善，师资力量短缺，教学设施负载过重，教师教学负荷增加等问题凸显。为了