强化思想政治理论课教学中师生互动机制.docVIP

强化思想政治理论课教学中师生互动机制 　　【摘要】构建师生互动教学模式,是改变目前高校思想政治理论实效性不佳的重要手段,这种教学方法能极大地激发、调动学生学习思想政治理论的积极性,增强教学的针对性和有效性,提高教学效果。为此,要从多方面强化教学中的师生互动机制。 　　【关键词】思想政治理论;教学效果;互动教学机制 　　 　　思想政治理论课(以下简称“思政课”)是具有较强的政治性、思想性、时代性、理论性和实践性的重要课程,是我国高校思想政治教育的主渠道和主阵地,是提高大学生政治思想素质、培养合格中国特色社会主义建设者和接班人的重要保障,也是体现我国高校社会主义性质的重要课程。如何提高这门课的教学效果,是思政课教师不断研究、探索的重要课题。 　　 　　一、高校思想政治理论课教学的现状 　　 　　高校“思政课”从实行05方案以来,国家高度重视“思政课”的教学和改革工作,“思政课”教师也努力进行教学研究和探索,几年来,从教学内容到教学方法都有所改进,教学效果有所提高。本校的“思政课”在校、院两级领导的高度重视下,也取得了可喜的成果,特别是“案例教学”、“项链模式”、“问题解析式教学”等试点,得到了学生普遍认可,产生了一定的社会影响。最近,本校社会科学学院的教学团队成员获得新华社、中央电视台、《人民日报》、《中国教育报》等全国和地方的电视、报纸等多家媒体的多次宣传报道,在市内高校中具有一定的知名度和影响力。但从社会整体上说,“思政课”在高校课堂上并未被普遍认同,教学效果也未从根本上改观,“思政课”教学的现状与它肩负的任务还有相当的差距,这是有多方面原因造成的。 　　首先,教学内容过度强调教材的权威性,不重视学生作为课堂主体的存在。“思政课”是一门实践性、时代性很强的课程,随着时间的推移,教材的有些内容往往会落后于社会和时代的发展。在教学中,教师如果过于强调学科体系的系统性、完整性,脱离了社会的实践,将导致学生的思维被固定在书本框架内,对课堂所学知识不能灵活运用,只是死记硬背,难以认清当前存在的有些社会现象和社会问题。因此,学生印象中的“思???课”就是说教,就是讲大道理,学了也无用,难以引起他们的学习兴趣。学生的意识中“思政课”学习的最终结果就是考试成绩,期末只要背出来就行了。这种现象长期存在既不利于学生学习能力的提高,也不利于学生个性和潜能的发展,更不利于学生创新能力的培养。由于学生缺乏学习的积极性和主动性,很难达到较好的教学效果。 　　其次,教学手段单一,教学方法滞后,教师不能在课堂上发挥应有的作用。传统的教学方法强调的是教师在教学中注重强硬性的灌输,教师是课堂的中心和主体。在课堂上,许多教师的讲授还在沿袭传统的单向灌输式教学方法,习惯于从理论到理论,从头讲到尾,难免给学生一种抽象、枯燥的感觉。教师似乎依靠自己的权力或权威就可以灌输知识,而不需要考虑学生是否接受。有些教师即使应用多媒体课件进行教学,也是变传统的“粉笔加黑板”为“键盘加屏幕”,缺少对多媒体课件教学环境下教学方法的设计与思考。这种传统的教学方法使学生学习态度消极,甚至对“思政课”产生厌倦的心理。 　　第三,不仅教学中缺乏师生沟通互动,课外更缺少师生交流。目前高校“思政课”基本上都是大班上课,一个班学生多数情况是一百几十人,有时达到近二百人,这么多的人上课,而课时又不多,老师都还没有熟悉学生,课程就结束了。这种局面导致师生之间交往时间甚少,就算师生都想多交流、多沟通,也存在着很大的困难。课外教师又忙于自己的科研工作,很少有时间和机会与学生互动。这种状况造成师生关系淡漠,使“思政课”的有效性受到很大影响。因此,缺乏师生互动机制是目前“思政课”效果不佳的重要原因。 　　 　　二、构建互动教学模式是提高教学效果的重要手段 　　 　　世界上早就出现了互动教学的理论,特别是兴起于20世纪七八十年代的建构主义,八九十年代开始引入到教育教学领域。建构主义最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的,后来经过他人的探索与完善,从而形成了当前被公认的较为先进的教学理论。建构主义作为一种心理学理论流派,的确给人们提供一种认识事物、解释世界的不同方式,建构主义的学习理论强调以学生为中心。建构主义的教学理论认为,学生是认知的主体;教师只对学生的意义建构起帮助作用,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 　　我国从上世纪80年代末期开始研究互动教学。国内关于师生互动教学的研究,主要见于师生关系的研究之中,多数都是对师生之间课堂互动活动的探讨。近些年来,国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文很多,引起了教育界的广泛关注。 　　进入新的世纪,越来越多的教师也开始研究高校“思政课”的互动教学模式,取得许多可喜的科研成果。但“思政课”的互动教学模式思辨性的研究多,缺乏“思政课”