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小课题研究认识与实践 　　 新课改的实践经验证明，要提高合作学习的水平，既要真正实现学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。在合作学习过程中，要全面提高教师的素质。 　　 一、要改变传统陈旧的教学观念 　　 合作学习是当代先进的教学方式，与之相适应，教师必须构建崭新的课改新理念。只有理念新了，落实了，才能真正开展合作学习。比如，什么是“好教师”？传统的看法，是课“讲得好”，而新课改的观念不只要教师“讲得好”，更主要的是要引导学生“学得好”，教学全过程坚持以学生主体发展为出发点和落脚点，实现由“教案”向“学案”、“教法”向“学法”的转变，实现“主体”与“主导”的统一。又如什么是“好课”？传统的看法，是教师讲得清晰明白，学生都听懂了，没有疑难了，没有问题了。而新课改的观念当然也要教师讲得清晰明白，但更重要的是要学生学得清晰明白。如何才能学得清晰明白？这里涉及到新课改对于好课观念的一个主要特点和标志，这就是能够引起学生的疑问，好课应当是学生不断求疑和提出问题的教学过程，学生对问题提得越多、越有广度和深度，越反映教学的层次水平。一堂好课，不能要求教师把所有问题都讲明白了，也不能要求学生把所有问题都学明白了，更不能要求所有学生把所有问题都学明白了。但一堂好课应要求所有学生都学会思考了，都进行了积极的思考，并且不同程度地提出了问题，并由这些疑问进一步促进了学生的学习积极性和主动性。再比如什么是“良好的教学秩序”？传统教学观念的看法，是学生坐得整整齐齐，小学生还要两手背后，屏声敛气，教师“神彩飞扬”的讲授，学生“聚精会神”的听讲。而新课改的理念，则是要实现师生的互动，要充分挖掘学生的潜力，调动学生的兴趣，最大限度地把学生学习热情焕发出来，形成学生之间、师生之间讨论争辩的氛围和合作研究的品格。什么是良好的课堂秩序？不能死气沉沉，不能静水一潭，不能鸦雀无声。学生动起来，发言活跃起来，讨论争辩交叉起来，甚至有举手争说、下椅离桌的动情行为，这不是课堂之“乱象”，而是课堂之“生气”。当然，好课也应该有开有合，活而不乱，恰当地进行适当调谐统整。 　　 二、应倡导“归纳法”思维方式，并将之与“演绎法”思维方式结合起来 　　 新课改提出新理念，新理念要求相应的思维方式和教学方法。美籍华人科学家杨振宁教授谈到，中国的传统思维方式，总是先将一种无可置疑的理论提出来，然后再用这个理论来解决相关的现象，即“一般→特殊”演绎思维模式。像学习电学，便是“电学理论――闪电现象”的学习逻辑程序。既然理论、定义、公式、结论都有了，学生还有什么问题可问，还需做什么探究求索？思维定势了又怎么能够有力有效地发展学生的求疑思维和创新能力呢？杨教授讲到，美国的一些学校的教学思维方式往往与此相反，他们多伴采取“特殊――一般”的归纳法思维模式。先是引出闪电现象，开展学生的讨论争辩,众说纷纭，各持已见，然后再分辨、归纳、求结，充分实现了学生的主体地位和言论自由，创造个性品格于争鸣讨论、探索发现过程中逐渐得到了培养。所以，要提高合作学习的质量，培养学生的“问题意识”，在正确恰当运用“演绎法”思维方式的同时，特别要着力倡导“归纳法”思维方式，教师要引导学生从定义、公式、结论的框架束缚中解脱出来，从生活出发，从现象出发，从具体事实出发，从可见又可闻的情境出发，促进学生思维的发动，燃炽学生思想的火花，由学生自己去探求、索疑、归纳、结论。 　　 三、要摒弃虚假的“启发式”，运用真品实格的“启发式” 　　 课堂开展合作学习，需要师生互动、教学相长，教师提问是题中之意。提问如何正确运用真品实格的启发式，摒弃虚假的“启发式”？何为虚假？为问而问，做给别人看，问得肤浅，答得也肤浅，把“启发式”简单化、表面化为“一问一答式”，等等。真品实格的“启发式”的本质在哪里？做为教师的主导教育思想，你要做的是学生的促进者，而不是控制者。传统教学也强调启发式，而且可以创造很精彩的好课，但教师的这种启发还是控制学生的思维与活动，让学生沿着教师既定教案、既定思路、既定思维去思、去说、去动，这种启发从内在的角度去看，实质上仍是一种控制，学生不可能真正获得思想上的自由、思维上的活力和认知上的创造力。而新课改强调的启发式，是充分尊重学生的主体，充分调动学生的内潜，是促进学生沿着自己的思路去思、去说、去动。这种真品实格的“启发式”应坚持做到以下五点：第一，要具有“合作学习”和“研究学习”的氛围。提问视界开阔，包蕴深广，面对全体，促动每个学生的思维神经，引起众生研究心理的需要，形成群体参与的局面和探索学习的品格。第二，要实现师生“互知”和“自知”的结合。所谓师生“互知”，即教师了解学生的学习个性，学生了解教师的教学特点，达到彼此相知、相通、相融。所谓“自知”，即教师要明了自己“启”之方向、契机、重点，学生明了自己“