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小学语文教学中实施素质教育再探 　　素质教育作为一种教育思想，它是针对阻碍基础教育健康发展的“应试教育”而提出的教育主张，它以提高全民族的素质为根本宗旨，以培养人的基本素质为出发点。素质教育的内涵决定其有如下特征：教育对象的全体性、内容的基础性、教育空间的开放性、注重学生创新精神和实践能力的培养、培养学生的主体意识、注重学生个性健康发展。 　　一、进行区别备课 　　就备课而言，教师要首先分析客观差异。学生个体间学习上的差异是一个客观存在。从总体上看，小学义务教育就地招生，学生的自然差异大一些。个体间的学习差异包括素质的各个方面：思想品德、行为习惯、学习热情、知识基础、勤奋程度、学习兴趣等。由于学生个体间学习能力的客观差异，学生的学习效果总是有区别的。教师备课时，充分估计到每一层次学生学习上的接受能力后，就能在提前备课中较好地确定不同层次学生的教学目标、重点、难点和练习等。其次，还要分析学生学习具体一堂课内容的差异。这种主观差异，虽涉及勤奋程度和原有基础两个方面，但具体到每一个学生身上时，可以主要分析学习的原有基础，要备好学生的原有基础，主要是在课前掌握每一个学生准备质量――本堂课的预习质量。最后，做到超前“备教材”，课前“备学生”。关于超前“备教材”的质量和时间等问题，目前教师管理上已基本解决。关于课前“备学生”就是根据教学超前备的教案，必须随着学生情况的变化而不断修正，使所备内容尽量满足学生的当堂需要。教师“备学生”和“备教材”，应该融为一体，在每一堂课前，教师一直在“备教材”，也一直在“备学生”，两者不可能分开。教师的备课只有做到两方面的统一，才能把每一个学生的课堂质量控制在课前，减少教学后补习的麻烦或遗憾。 　　二、分层教学 　　分层教学就是教师在班级集体教学中对不同层次的学生进行有区别教学、集体教学和个别教学有机结合，以达到每一个学生获得最佳学习效果。 　　1．教学对象分层 　　根据学生的主观差异对学生进行分层，对于不同层次的学生采取不同的方法。比如，对于能力较强但不勤???的学生，一方面了解情况，做思想工作；另一方面要求完成较高的学习目标。 　　2．教学内容与要求的分层 　　(1)目标分层。小学《语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。对教学目标分层，就是为了使每一个学生都能达到、获得现代公民必须具务的基本语文素养，让不同学生满足不同需求。 　　(2)提问分层。教师在语文课堂教学中，向学生提问要求上黑板练习等，都要针对学生的实际，即根据题目的难易程度选择不同层次的学生，其目的是让每一个学生通过积极思维，获取成功机会，增强学好的自信心。 　　(3)练习分层。练习分层的实质在因材施“练”，它的基本要求是使多数学生的课业负担趋于适中。 　　三、培养学生的学习习惯 　　第一，认真听课的习惯。教师要精心设计好每一节课的教学过程，以抓住每一个学生的注意力，努力为学生创造一个专心听课的良好环境，让学生专心听课。 　　第二，质疑问难的习惯。教学中要充分挖掘学生的潜能，保护智慧的火花，增强学生的自信心和求知欲，善于启发学生大胆提问，敢于质疑问难，敢于超越教师，并逐步形成习惯。 　　第三，勤查工具书的习惯。工具书能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。 　　第四，认真做听课笔记的习惯。做听课笔记可以使学生动脑动手，内化知识，理清思路，提高听力和记忆力，集中注意力，锻炼思维等，提高学习效率。 　　第五，独立完成作业的习惯。独立完成作业不仅是牢固掌握知识、训练思维能力的重要手段，而且是一种良好的道德品质。 　　四、加强学习法指导，发挥学生学习的主动性 　　落实素质教育的一个重要内容就是教学方法的改革。九年义务教育小学语文教学大纲指出：“要教给学生一些学习方法，使他们具有适于自己的方法主动地进行学习。”小学语文教学中，要特别注意教学方法的改革，强化学法指导，力图培养学生好的学习习惯，教给学生学习方法让学生掌握打开语文知识宝库的金钥匙，达到“教是为了不教”的目的。首先，教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听教师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也变得积极主动。其次，要教给学生阅读方法。一是让学生学会多种理解词语的方法；如查字典，结合语言环境，联系上下文等方法理解词语。二是让学生理解句子。教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力。通常采