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小学生合作学习调查研究 　　 [摘要]合作学习是我国新课程改革积极倡导的学习方式,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。笔者通过问卷对长沙市内的350名小学生和60名小学教师就小学生合作学习的情况做了调查。发现小学生和小学教师对合作学习的态度是积极欢迎的,但在合作学习中仍存在一些问题。笔者从合理分组、教师的正确调控、培养学生良好的合作学习习惯等三方面对如何提高合作学习的成效进行了讨论。 　　[关键词]小学生 合作学习 调查 　　 　　小学生合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并于70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。关于合作学习的定义,目前没有统一的说法,合作学习的主要代表人物之一,美国约翰思霍普金斯大学的斯莱文教授认为,合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励和认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家,合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生在学习过程中的合作则是所有方法的基本特征。我国学者王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习;以团体为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。我国于2001年7月开始启动的基础教育课程改革中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“重视发展学生搜集处理信息的能力,自主获得新知识的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力”“强调课程要促进每个学生身心健康发展”。现代心理学的研究已表明:教学中学生同伴之间的互动能提高学生的学业成绩和社交技能,改善人际关系,形成良好的情意品质,因而在基础教育的小学阶段合作学习的探索势在必行。但目前对小学生合作学习的探索并不多且一般都从单科学习的角度出发,对合作学习的现状和其中存在的问题研究甚少。基于此,笔者拟以自编量表对小学生合作学习进行了研究。 　　 　　一、方法 　　 　　1.被试 　　本研究采用随机??样的方法从长沙市5个区的14所小学抽取被试,其中学生350人,教师60人。共发出学生问卷350份,收回问卷325份,其中有效问卷311份,回收率为88.86%。在接受调查的学生中,男生149人,女生162人;一、二年级学生21人,三、四年级学生107人,五、六年级183人。共发出教师问卷60份,收回有效问卷50份,回收率为83.33%,其中男教师7人,女教师43人,30岁或以下的教师29人,31岁到40岁的教师11人,41岁到50岁的教师6人,51岁或以上的教师4人。 　　2.研究工具 　　(1)小学生合作学习的学生问卷。该问卷一共包含24个项目,其中前23题为封闭式问题,第24题为开放式问题。问卷从学生性别、年级、个性差异、家庭因素、学业成绩和分组情况几方面对学生合作学习的态度和合作学习的表现进行了调查。在第24题中,笔者通过“对于合作学习,你有什么看法”这个问题,让学生抒发了对合作学习的看法。 　　(2)小学生合作学习的教师问卷。该问卷一共包含19个项目,其中,前18个问题从教师的性别、年龄、职称、组织合作学习的方式和合作学习的效果几方面研究了教师在合作学习中的表现,以及教师对合作学习的态度。第19题为开放式问题,了解教师对如何提高合作学习的成效的看法。 　　3.数据管理与分析 　　均值比较、极端分组法。 　　4.计分说明 　　笔者对学生问卷中反映合作学习意向的问题依据合作学习的倾向进行了赋值,并以此计算出了学生的合作学习分数。由于样本取样较大,为了统计方便,笔者采用极端分组法选出高分组和低分组。 　　 　　二、结果 　　 　　1.学生对合作学习的态度 　　经过统计分析,我们发现对于合作学习,大多数小学生的态度是积极的。在被调查的311名小学生中,73.08%的学生表示喜欢合作学习,69.47%小学生表示合作学习对他们学习知识帮助很大,84.96%的小学生表示愿意在课堂与同学进行合作学习,74.34%的小学生愿意在课余或休息时间与同学合作探讨解决问题。由此可见学生对合作学习的态度是积极的。 　　2.影响小学生合作学习的因素 　　笔者从学生的个体差异、学生的家庭环境和教师三方面分析了影响合作学习的因素。笔者认为影响小学生合作学习的因素主要有性别、年级、城乡差异、学业成绩、个性的不同、家庭因素和在合作学习中所扮演的角色以及教师对合作学习的态度几个方面。故以此为依据制定了调查问卷。 　　(1)学生个体差异对合作学习的影响 　　 　　1988年,广田君美对小学生同伴团体的形成与发展进行研究,提出了五个发展时期:孤立期,水平分化期,垂直分