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小学数学课堂提问智慧 　　智慧性提问是指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、激动的心理状态，这种心理状态不仅能驱使学生积极思考、主动探究，不断提出问题和解决问题，而且反过来能激发教师的教学热情，师生间很容易碰撞出智慧的火花，教师对课堂提问进行恰到好处的艺术设计，既可以调节课堂气氛，激发学生的求知欲，又能促进师生互动，有利于教师利用课堂反馈的信息，适时调控课堂教学思路，增强课堂教学的实效性。 　　 　　一、巧妙选择提问的角度 　　 　　教师在课堂上的智慧有时就体现在巧妙选择提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间(罗增儒语)，找准一个好的切入点，就能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。 　　从学生的兴趣点切入，学生的好奇心是对新事物探索的一种心理倾向，是积极思维的内部动力，当这种好奇心转化为对未知的欲望时，学生就可以产生创造思维，教师以学生感兴趣的事物为素材创设问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。 　　比如，在教游戏的公平性时，教师首先可给学生讲一个故事：在很久以前，有一个国王特别好赌，他每天上朝前都要抛金币，如果金币正面朝上，他这一天就上朝；如果正面朝下，他就在皇宫睡大觉，有一次，有一位忠臣打了败仗，国王要杀他，可是许多大臣都跪在地上求情，这时，有一个奸臣站出来说：国王陛下，我有一个办法，它能使您感到不为难，也就是让他抽生死签，我们写一个“生”字、一个“死”字，放在箱子里，如果他摸中“生”字，您就饶恕他；如果他摸中“死”字，那就只能怪他自己倒霉，国王一听，说：“妙计!好!这件事就交给你办吧，”这个奸臣早就想害这个人了，这不，机会来了，故事讲到这里，学生的胃口已经被吊了起来，完全沉浸在有趣的故事情节中，这时，教师问道：你们猜猜，奸臣使用了一个什么样的毒计?这个大臣为什么必死无疑?学生的思维被激活，兴奋点马上从精彩的故事情节转移到这位大臣有无活下来的可能性上，通过这两个问题的创设，把一个等可能性问题与饶有趣味的故事相联系，学生体会到故事里的数学味，学习兴趣就产生了。 　　 　　从学生的生活实际切入，教育心理学研究表明，当学习材料和学生的生活实际相联系时，学生的学习热情就会激发出来，因此，数学教师要善于沟通数学知识和学生生活实际的联系，用学生熟悉的生活场景作为问题情境。引导学生主动探究。 　　比如，在教按比例分配时，可设计这样一个生活场景：徐老师、王叔叔、李叔叔三家共同在莲花三村租了一套房子。共有三房一厅，基本情况如下表： 　　接着，教师便提问题：花园管理处每月要收210元管理费，你认为这三家应每月各交多少管理费?学生的思维立即被激活，原本平静的课堂一下热闹起来，因为这样的问题就是从一部分学生的生活实际中来，讨论这样的问题就像讨论他们的家事一样来劲，这边的学生说要按照人口数来分摊，因为人口多的家庭使用公共设施多，产生的垃圾也多，那边的学生不同意：应该按照住房面积来分摊，因为深圳市有这样的规定……每一种想法无不闪烁着他们智慧的火花，按比例分配的理解和运用自然也就水到渠成了。 　　 　　 　　二、准确把握提问的时机 　　 　　有智慧的教师总是在最该提问的时候提问，能准确把握提问的最佳时机，所谓提问的最佳时机，就是指使学生的新旧知识发生激烈冲突，学生意识中的矛盾激发之时，教师课堂提问必须捕捉最佳时机。才能最大限度地引发学生的求知欲，彰显教师的提问智慧，取得课堂教学的实效。 　　在学生疑难处设问，学生有疑有两种情况：一种是学生自知有疑，另一种是学生自觉无疑而实则未知之处，对学生自觉无疑而实则未知之处，教师就要精心设问。激发学生探究欲望，从而达到解决问题的目的。 　　如一位教师在教百分数的应用――打折问题时，首先出示问题情境：在深圳繁华的华强北商业街，老师在“国美”和“顺电”看中了同一款手机，两家商场却打着不同的广告招牌： 　　国美的招牌：八折大酬宾。 　　顺电的广告：九折优惠。 　　这时，教师提出问题：请你们帮老师参考参考，上哪家商场买便宜?为什么? 　　生(异口同声地)：国美!教师追问一句：确定吗? 　　部分学生经老师这么一问，似有所悟，在下面小声议论，过了一会儿，学生明白：购物不能光看折扣率的高低，在这个教学片段中，教师根据平时学生容易出错的疑难点巧设问题陷阱，让学生去做一做，诱其上当，当他们落入问题陷阱却还陶醉在“成功”的喜悦时，教师再适当点拨，使学生猛醒过来，高度的情感反差，自然给学生留下深刻的印象。 　　在学生争辩点设问，在教学中，教师要善于从学生个体认知的分叉口进行巧妙设问，以问题激发矛盾，引导学生进行争辩争辩犹如剥笋一般，能层层剥落问题的非本质属性，使学生深刻体会数学