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对阅读小学数学教材思考 　　摘要：阅读是一种有效的学习方式，是学生获得终身教育、终身学习的前提条件。在教学中教师应营造良好的课堂氛围，激发学生阅读钻研教材的兴趣，指导学生阅读，教给学生阅读数学教材的方法，培养学生独立阅读教材的能力，使学生在学习数学活动中能主动学习、主动探索、主动运用，真正成为学习数学的主人。 　　关键词：数学；阅读；思考 　　苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读是一种数学活动，使学生在学习数学活动中主动学习、主动探索、主动运用，成为学习数学的主人。然而，目前在小学数学课堂教学中，仍有不少教师只重视教师讲授，学生动手操作、合作探究，或是讨论、汇报、交流，以练习为主，不重视指导学生阅读教材，因此，导致学生对教材不会读、不爱读，数学课本对他们只是起到习题集的作用，对解决不了的问题，不能通过阅读教材来解决，而是通过直接问家长或老师来解决。阅读是人类社会生活的一项重要的活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，阅读本身就是一种有效的学习方式，是学生获得终身教育、终身学习的前提条件。那么怎样在小学数学课堂教学中培养学生阅读教材，教会学生自己学习，使学生能够自己去真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验呢？笔者认为指导学生阅读教材非常重要，本文就此谈谈个人的看法。 　　一、创设情境，激发学生阅读钻研教材的兴趣 　　“情境”包括“情”和“境”，“境”是指客观事物，“情”是指主观情感。建构主义认为，知识既不是客观的，不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的。数学学习活动是学生在学习情境中，在自己已有经验的基础上主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界，其情境是学习活动的基础。因此，教师应创设良好的教学情境，营造一种轻松愉快的阅读氛围，让每位学生都感到阅读不是一种负担，而是一种乐趣。 　　1.巧设问题情境，掌握阅读时机 　　问题是数学的心脏，是教师教学的心脏，是学生学习的心脏，是分析问题、解决问题的前提，“问题的解决”是数学活动的重要组成部分，也是学习数学的目的。杜威把设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣，作为教学过程的第一要素。因此，教师要从已有的知识、生活实际、画图实践、趣味性问题等出发，巧设问题，让学生带着“怎么办？”“为什么？”去阅读教材，激发兴趣。例如，在阅读学习“垂直线段最短”前，让学生过一点画一条已知直线的垂直线段和几条斜线段，量一量垂直线段和几条斜线段，得出什么结论，这是什么道理？这样能使学生在读中画、画中读，通过自己的思考和实践得出真知，启迪学生的创新智慧。又如，在阅读学习“平行四边形面积”前提问：怎样才能将平行四边形转化为已学过的图形来计算它的面积，让学生一边看书一边动手操作，从而深刻理解平行四边形面积计算公式的推导过程和方法。 　　2.鼓励质疑问难 　　在阅读中，教师应鼓励学生带着“疑问”阅读教材，在弄懂内容的基础上发现疑点，对他们每一个细微的发现给予充分肯定和高度评价，这样可以激发他们阅读的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑可使学生改变学习中被动地位，使他们变得积极主动，激发探索新知的欲望。学生在阅读教材的同时，教师要教给学生质疑的方法，让学生有法可循。在阅读时对规律、标题、例题、矛盾处进行质疑，使学生在阅读中“有疑―释疑”进行阅读，培养学生一丝不苟的钻研精神和创新能力。 　　3.开展丰富多彩的数学课外阅读活动 　　教师结合教学内容，指导学生阅读数学史、著名数学家的故事、趣味数学等，阅读后，开展丰富多彩的数学课外活动，如数学讲座、墙报、数学故事会、数学趣味知识竞赛等等，能在不同层次上满足学生的需要，为学生领会数学认知活动的欢乐创造条件，有助于学生学习数学兴趣的深化。 　　二、指导阅读，教给方法，培养学生独立阅读教材的能力 　　数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。但由于数学语言的简洁性、符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须与勤思多想、读写结合、举一反三等密不可分。这对小学生而言，不是轻易能做到的，必须借助于老师的指导，教给学生阅读的方法，从而培养学生独立阅读教材的能力。 　　1.设计好阅读预案，放手让学生阅读 　　教师要根据学生的不同层次设计好阅读预案，精心设计问题，让学生在书中找到答案，通过阅读思考、相互讨论、交流，得出答案，放手让学生阅读，能充分调动学生自主学习的积极性，激活学生的思维，要求学生从不同角度、不同层次去思考问题、解决问题，培养学生的发散思维能力。但学生在放手阅读前，教师必须提出明确的要求。例如，一看分几段，弄清主和次，各段有啥目的，前后有啥联系；二看重点