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新教材实施中矛盾及化解方法 　　2007年8月,我园在义乌市教育局统一指导下开始实施浙江省教育出版社的新教材《幼儿园探究?体验?交往课程》。新教材带着崭新的课程理念撞击着我们原来固守的一些观念和行为。由于每个人的知识水平、认识深度、个人阅历等不尽相同,所以对新教材有不同的认识和看法,面对如此现状,我们只有以积极的态度寻找解决问题的方法和途径。 　　因此,我园及时地抓住实施新教材的机遇,加大学习力度,及时转变教育理念,努力提高自身素质。在两年多的新教材使用过程中,通过不断地研究、实践、反思,不断地发现问题、化解矛盾。 　　 　　困惑一:教学内容开放性与教师能力差异性之间的矛盾 　　 　　新教材内容发生了深刻的变化,与之配套的《教师指导手册》是低结构化的,它所提供的活动方案多数是整合的,只是为教师提供操作建议,其内容空间自由度比较大,绝对不是拿来直接可用的东西。这就要求教师摒弃以前过份依赖教参的教学习惯,在实施过程中努力拓展自己的知识领域和专业技能,根据幼儿园的条件和孩子的实际情况进行园本化的处理。我们发现,教师专业水平的差异性和多样性在为我园园本研训活动开展提供丰富资源的同时也带来了一定的局限,如何全面更新教师的教学理念、调整多年来约定俗成的教学方式、激活整个教师群体发展的积极性、使每位教师成为这场教材改革的核心力量,这无疑是我园园本研训工作中一次新的挑战。 　　 　　困惑二:主题环境动态性与教学设施简陋性之间的矛盾 　　 　　我们使用的新教材课程是综合性的主题活动,主题与环境的创设是密不可分的,环境是为主题服务的,而主题必须依靠环境才能更深入、更具体的开展。我们努力创设与主题教育相适应的环境,随着幼儿的兴趣、主题的深入、季节的转变等要素逐步的变化、增减,体现主题、环境、教师、幼儿间的教育互动性作用。我们幼儿园由于历史悠久,硬件设施、活动场地受到限制,不能满足新教材主题环境创设的需要,阻碍了区域活动的顺利开展。因此,如何利用现有的办园条件,挖掘空间,积极创设主题环境?如何结合自身的优势,提供材料,促进主题活动的开展?是我们不断思考的问???。 　　 　　困惑三:亲子活动多样性与家长参与被动性之间的矛盾 　　 　　新教材的实施对家长工作提出了更高的要求,主题活动中对材料的收集、经验的积累、资源的利用等等都需要家长的理解、支持和配合。因此在推广实施新教材的过程中,一个很大的难题就是如何让我们的家长与教师共同走近“新教材”。我们常常会听到一些家长会这样问自己的孩子:“今天,你们老师教了什么儿歌?”、“今天你学了什么?”可见我们的家长关注的是结果,而非过程。我们也经常听到老师的抱怨:与家长交流的太少、主题资料收集不到、家长参与活动不积极……可见,只有转变家长观念、获取家长的配合与支持才能更有效和全面地实施新教材。 　　作为管理者,面对上述纷繁杂乱的问题,不得不做冷静的分析思考,提出相应的对策。 　　 　　对策一:“苴根”数研,提高园本研训的质量 　　 　　所谓“草根”也就是草之根本。草根教研就是指教研活动基础性、务实性,从本园实际出发的发现问题一形成共同体一教研探讨―理论提升的过程。 　　1　课例式教研 　　面对新教材很多教师感觉无所适从。为此,我们教研组从幼儿园实际情况出发,关注教师的情感需求和实践体验,确定以“课例”教研模式为园本研训的主要操作模式,让教师全员参与,共同研究。我园课例研究是以行动性研究为特点,从新教材教学内容切入,采取集体备课、同课异构、一课三研等形式。我们推行“年段讨论一独立备课一分组说课一集体研课一分别上课一集体评课一修改定课”的案例研讨模式,鼓励教师充分利用信息资源、教学研究、团体互助等渠道,通过上述阶段逐层推进,螺旋上升,促使教师学会审视思考自己的教学行为,积累教学经验,提升教育智慧。 　　课例教研是我园走进新教材的有效之路,通过课例教研的深入开展,切实改变了我园在面对新教材时的困境,教师们的学习意识、反思意识、服务意识、合作意识都有了很大的提高,使教师们逐步从经验型教师向专业型教师过渡,同时也培养和锻炼了我园的年段组长。 　　2　专题式教研 　　我园在实施新教材初期,通过调查问卷、个别访谈的形式向老师收集使用中遇到的真实困惑与现实问题,进行分类筛选有价值的主题,成为每月一次的专题研讨内容。 　　组织专题教研有多种形式,有时是先向教师发布研讨的主题,让大家围绕主题准备资料,研讨时先让教师交流各自的想法,然后由教研组长归纳、总结。有时采用定时定点定人的方式开展专题研究,分别以各年段教研组为主,推选代表在集体教研时进行交流,然后集体对该问题展开讨论。比如:围绕主题环境创设存在的问题我们开展一系列专题研讨:“如何进行主题墙的布置?”、“怎样省时又省力的投放材料?”