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对学困生问题的思考 【摘 要】深入贯彻新课标“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”的要求，面向全体学生的同时，关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，从内、外部因素分析学困生的生成原因；阐述促进学困生发展的基本原则；探究促进学困生发展的策略。加大对学困生的转化力度，充分挖掘每一个学生的潜能，让每一位学生走向成功，全面提高教育教学质量。 【关键词】学困生 产生原因 促进原则 促进策略 素质教育的特征之一就是面向全体学生，充分挖掘每一个学生的潜能，发挥学生的特长，全面提高教育教学质量。“学困生”作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，是教师教育教学活动的重要组成部分，怎样让他们能健康成长，是每一个教育工作者必须面临的永久课题。 新课程的核心理念是“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展。随着新课程改革的不断深入，教育工作者要树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的教学理念，新课程改革的宗旨就是促进学生的发展。在实施新课程过程中，由于种种原因，学困生出现了，他们对学习缺乏信心，垂头丧气，学习中怕苦怕难，甚至对任课教师也产生了反感，于是有的便产生了“破罐子破摔”的想法，不遵守纪律，上课不专心，不想独立完成作业……但是陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，如何树立他们学习的信心，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的学习方法……最终如何转化他们，提高他们的课堂效率，促进他们的全面发展，既是我们教学工作者面临的挑战，也是我们义不容辞的职责，更是新课程改革的需要。 一、造成学生“学困”的原因 调查了解学困生是研究转化学困生的基础，前苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为教育工作者，要想促进学困生发展，全面提高教育教学质量，就必须全面、细致、深入地去调查、了解、分析学困生的成因，并根据具体情况，对症下药，制订出切实可行并行之有效的策略。 （一）内部因素。学困生一般存在着认知障碍，包括知识障碍、方法障碍、智能障碍、心理障碍。 1、知识障碍：新课程起点较高，内容较多，难度较大，一些学生便产生了恐慌、畏惧心理。 2、方法障碍：学习方法决定着学习质量，决定着一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。有些学生由于缺乏自信往往处于被动状态，一些好的学习方式对他们来说仅仅流于一种形式，这就与那些积极主动学习的同学距离愈来愈大。 也有个别学生，完全靠课堂40分钟，那真正是要“向课堂40分钟要质量”，课后不管不问，不知预习、作业是什么。甚至有时课堂上也不愿认真学习，学习的知识得不到巩固，猴子搬包谷，搬一个甩一个，有时就连搬都没有搬下来，你说他们不成为学困生才怪呢。 3、智能障碍：从人的生理来说，智力发展是有先后的。有的学生智力形成较早，但是有的学生智力形成较迟。对于智力形成较迟的学生，在教学中他们也就不能像其他学生一样学习起来轻松自如，他们受到了自身的智力、身体条件的限制，导致他们反应迟钝、记忆力差、语言感悟力差。如果教师不给与更多的关注，他们也就会形成学困生。 也有的存在生理残疾，例如脑膜炎留下的后遗症等。像这一类学生，他们没有很强的智力发展水平，再加上教师也不可能只教这样的一、两个学生，对他们缺乏应有的关照；同时也有个别教师对他们有不管不问之嫌，认为“孺子不可教也”之感，所以在学习中很自然地也就成为了学困生。 4、心理障碍： 心理标识在教育效果方面的重要性试验我想每位教育者都已经熟知，但大家在给学生的差异分类时，往往忽略了我们潜意识当中对学生的称谓，当我们给一个学生戴上一顶标识后，人的惯性使我们不再去发现新的闪光点。因此我们慢慢的将一个坚持进步的学生丢在路上，这时一个真正的学困生便产生了。而这一现象并非偶然，只是我们在教育思想的深处并没有真正充分的尊重每一个学生的个性。 （二）外部因素 1、家庭方面：常言道，父母是第一任老师，父母的言行直接影响着孩子，学困生的家庭教育大致有以下五种类型。 （1）溺爱型：现在城市家庭基本上是“六爱一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈），由于家长的教育方法不当，过分溺爱，孩子在百依百顺的环境中成长，意志薄弱、惰性十足、抗挫折能力极差，成了经不起风吹雨淋的温室花朵。 （2）简单粗暴型：有的家长教育方法简单粗暴，动辄打骂，使孩子在呵斥和棍棒中仇视一切教育，对教育形成反抗情绪和逆反心理。 （3）放任自流：有的家长则采取放任自流的态度，只养不教就象树木不扶不锹、自由生长，长出许多歪枝斜叉形成自由散漫的习惯。 （4）影响不良型：有的家长自己行为不正、胸无大志、工作懒散、生活平庸、言谈粗俗、