第六讲 青少年差异心理与因材施教 青少年心理的发展与教育 .pptVIP

* * 第六讲 青少年差异心理与因材施教 主讲 刘万伦 第一节 青少年个体智力差异与教育 一、智力的内涵 （一）智力的内涵 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由观察、记忆、思维、言语等认知能力构成，这些内容大体上就是传统智力测验所反映的东西。 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中观察力是基础，思维能力是智力的核心。 现在更多的人认为智力包含着一些意义更为广泛的能力，包括适应能力、问题解决能力、制造产品的能力等。 （二）智力的结构 1、我国儿童心理学家朱智贤教授认为，智力是一种综合的认识方面的心理特性，它主要包括：（1）感知记忆能力，特别是观察力；（2）抽象概括能力，即逻辑思维能力，包括想象能力，这是智力的核心成分；（3）创造力，这是智力的高级表现。并强调智力不是单一的能力，而是一种综合的整体结构。 2、英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二者是相互联系的。 3、 20世纪30年代，美国心理学家瑟斯顿提出“群因素论”。他认为能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的。他从56种不同测验中，概括出7种重要因素：（1）计算，（2）词的流畅性，（3）归纳推理，（4）记忆，（5）空间想象力，（6）知觉速度，（7）文字意义的理解。 4、英国心理学家弗农（P.E.Vernon）提出了智力层次结构模型。他把斯皮尔曼的一般因素G作为最高层次；第二层次分为两个因素群：言语与教育方面的因素群、操作与机械方面的因素群；第三层次是在第二层次两大因素群中又分出几个小因素群。第四层次是各种特殊因素。 2、斯腾伯格的智力理论 R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。 斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后，他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将创造力和实践能力加入到智力的范畴中。 三元智力理论： 成分理论：对应分析能力 成分理论阐述解决问题时的各种心理过程，被认为是智力三元结构的核心。它又包括三个层次的亚成分：（1）元成分，它对执行过程进行计划和监控，并对结果进行评价；（2）操作成分，它接受元成分的指令，进行各种认知操作，并提供认知反馈；（3）知识习得成分，它学习选择解决问题的策略，学习如何解决新问题。 情境理论：对应实践能力 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择或塑造个体现实生活环境的心理活动。在这里，所谓“适应”环境，是指个体与其生活环境达到某种和谐；如果和谐程度低于个体的满意度，那就是“不适应”，于是个体试图选择另一个环境以求适应；如果个体找不到新环境，或者无法脱离现有的环境，那么他（她）会努力塑造现有环境，这样既可以是改变环境，也可以调整自己。总之，还是要适应环境。据此，情境理论把智力看作是适应环境的能力。 经验理论：对应创造能力 这一理论把智力看作两种能力：一是处理新作业、新情境的能力，二是信息加工过程自动化的能力。实际上，经验理论提出了测量智力的新思路。 三元智力理论对智力提出了新的解释，并系统地探讨了内部心理过程如何与文化因素及外部环境的相互作用以产生有效智力。 二、智力的差异 （一）智力水平差异 智力超常、智力中常、智力低常 （二）智力发育时间差异 人才早熟、中年成材、大器晚成 （三）智力类型差异 观察、记忆、思维、操作、言语、创造等 加德纳的八种类型 斯腾伯格的三元智力 三、针对智力差异的特殊教育 （一）针对超常儿童的特殊教育 1.超常儿童的心理特点 超常儿童是指智能发展大大超过同年龄水平的儿童。凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等。 他们的观察力相当敏锐、全面、细致而准确；注意力集中、稳定而善于分配；记得快、多、准，保持得久；想象力丰富，带有独创性；思维比较广阔、深刻而灵活，善于析问题、解决问题。其次，超常儿童对心智活动具有特殊的积极态度，求知欲强。第三，超常儿童在技术创造、艺术表演、体育技能等方面的才能也有较早的突出的表现。第四，言语发展早、自信心和意志力等较强。 2.超常儿童的教育 为了使超常儿童能得到充分地发展，除了让他们同其他儿童一样，受共同的基本教育之外，应针对其特点，实施相应的特殊教育。培养超常儿童的问题是非常现实而艰巨的任务。广大教育工作者探索总结出许多行之有效的经验做法，如充实课程内容、保持儿