第六章 学前儿童社会教育评价 《学前儿童的发展心理学》课件.pptVIP

二、学前儿童社会性发展评价方法 （一）观察法 观察法是指在自然条件下，有目的有计划地对观察对象或行为进行持续的观察、记录、分析的一种方法。由于幼儿的社会性发展会以外显行为的方式表现，因此，教师可以通过观察来评价幼儿真实的社会性发展状况。 1、时间取样法 时间取样强调的是以一定的时间间隔为取样标准，观察在规定时间内出现的行为，记录的时间间隔取决于观察的目的与目标。时间取样的间隔可以是规律性的间隔们也可以是随机性的间隔，观察者需要记录发生的行为，行为出现的次数以及持续的实践。 案例 时间取样法观察幼儿的社会性行为 第六章 学前儿童社会教育评价 想一想 什么是教育评价？ 为什么要进行教育评价？ 第一节 学前儿童社会教育方案的评价 一、学前儿童社会教育方案理念评价 学前儿童社会教育活动方案理念是活动文本中所蕴含的价值观的体现，尤其是其中的儿童观、教师观和学习观，在活动方案中会有所流露。在学前儿童社会教育活动中，往往是理念先行，一旦活动方案的理念有所偏差，整个教育活动的效果也会大打折扣。因此，对于活动方案理念的评价是首要的。 （一）学前儿童社会教育活动方案理念的正确性 （二）学前儿童社会教育活动方案理念的一致性 二、学前儿童社会教育方案结构评价 （一）学前儿童社会教育方案目标的评价 1、学前儿童社会教育方案目标的适宜性 对于学前儿童社会教育而言，目标的适宜性主要体现为是否符合幼儿的年龄特点特别是社会性发展水平。 案例 无声的爱( 大班) 活动目标 　　1. 了解聋哑人的交流方式， 学习简单的手语。 　　2. 引导幼儿平等地看待聋哑人， 激发幼儿关爱残疾人的情感。 活动过程 　　1. 游戏： 教师做手语， 请幼儿猜。 　　2. 引导幼儿尝试用手势来表达( 请个别幼儿展示) 。 　　3. 提问： 你们知道， 生活中什么人主要依靠手语来和别人交流? 　　4. 观看关于聋哑学生学习的课件。 　　提问： 画面中的学生在干什么? 你们能听懂他们在说什么吗? 为什么? 他们用什么方式和老师、同学交流? 5. 教师小结。 6. 学习简单的手语： 你好、早上好、我爱你、谢谢等。 7. 用学到的手语和客人、老师交流。 8. 看课件， 引导幼儿进一步了解聋哑人的生活， 激发幼儿关爱聋哑人的情感。 9. 提问： 社会上这么多善良的人都在关心聋哑人， 那我们小朋友想怎样关心他们呢? 10. 鼓励幼儿把自己的想法通过手工活动表现出来。 反思 为什么一定要选择“无声的爱”作为活动主题，教师在文本设计和课后反思中谈到， 现在的教育对象都是独生子女， 在他们成长过程中，总是过多地接受来自各方面的关爱， 却缺乏对他人关爱的体验。而在一个和谐社会里，需要每个人在接受关爱的同时， 更应关爱身边的人。因此，教师试图从引导幼儿了解聋哑人入手， 通过了解聋哑人的交流方式， 激发关爱残疾人的情感， 平等地看待聋哑人。 但整个教育活动自始至终都是由教师自己“想”出来的。即该教育活动所要解决的问题是“教师”的问题， 而不是幼儿的问题。 　　首先， 从幼儿的学习来看， 以聋哑人为切入点教幼儿学会关爱， 学会关心， 既不符合幼儿的需要，也未能关注到幼儿的兴趣。其一， 聋哑人作为社会的特殊群体， 他们的生活与幼儿的生活相去甚远，幼儿很少有机会接触他们。倡导一个弱势群体去关心另一个弱势群体其实是成人对幼儿不切实际的要求。成人一厢情愿地赋予幼儿过高的道德期望，而忽视了幼儿本身发展的特点和成长的需要； 其二， 就幼儿自身的生活经验而言， 他们几乎没有与聋哑人亲密接触的机会， 缺乏相关经验。而且，通过对该班幼儿的观察与了解发现， 这个主题也不在幼儿的兴趣范围之内。对于这样一个幼儿既没有相关经验又没有多少兴趣的主题来说， 教师即便是用尽了心思， 拼命地引导他们去学习， 其结果又会怎样呢? 尽管教师采用了看课件的方式展示聋哑人的困难， 但当教师提问“你们想怎样帮助他们”时， 幼儿面对这个远离自己生活的群体和课件中展示的不知所云的内容， 很难理解教师的问题。在教师的不断启发和追问下， 幼儿的回答是“帮助他们、关心他们、爱他们”。当教师期望幼儿回答得再具体些时， 幼儿只能不切实际地表示帮他们“洗衣服、洗碗、做饭”。 脱离幼儿的生活而进行的社会教育往往会适得其反， 会培养伪君子， 带来假道德或不道德的恶果， 对童年造成危害。（王冬兰） （三）学前儿童社会教育方案方法的评价 由于社会教育具有潜移默化特点，而且社会学习是一个漫长的积累过程，因此学前儿童社会教育方法的选择使用上既要选择普遍性的教育方法，也需要选择适应于社会教育的特殊方法，尤其是价值澄清法、移情训练法等。 第二节 学前儿童社会教育实施的评价 一、师幼互动质量评价 学前儿童社会教育实施过