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学校体育课程个性化特征与趋同化现象研究 　　摘要：本文较详细地阐述了体育课程的个性化与趋同化现象的含义，并用辩证唯物主义的观点将二者辩证的统一在一起，对课程教学改革具有指导性意义。 　　关键词：课程改革；个性化特征；趋同化现象 　　 　　教育是一种极富个性化特征的事业，素质教育更是一种个性化的教育。学校体育课程丰富多彩的教学内容，复杂多变的教学环境，灵活多样的教学方法，因地制宜的组织形式，个性迥异的教学对象也决定了体育课程是一个富有个性化特征的过程。但在我国基础教育的体育教学中，却充满了教学的趋同化现象。纵观我国建国以来50多年的体育教学面貌，不同时期的体育教学表现出不同特点的趋同化现象。体育课程的个性化特征和趋同化现象一直交织在一起，构成一对相悖的发展线路。认识和分析这种对立统一的矛盾现象，对于推进体育课程改革和促进体育教学健康发展具有重要意义。 　　 　　一、体育课程的个性化特征 　　 　　体育课程在不同的地区、学校、教师和学生中表现出不同层次的个性化特征。 　　地域个性化特征。我国地域广阔，不同地区在文化传统、气象条件、体育资源等方面各不相同，这决定了不同地区在体育教学内容、课时安排、教学条件等方面的不同特征。例如海南省可以学习游泳，而黑龙江省就只能练习滑冰。发达地区可以在体育馆上课，而欠发达地区就只能在室外作业。城市学生对现代街舞兴趣很浓，而农村学生对此类内容却相对陌生。 　　学校个性化特征。不同的学校在体育师资、场地器材、校风校貌、传统项目、学生来源等方面各有特色，因此，不同的学校应具有各自的体育教学特色。例如有的学校可以开设足球课，有的学校则只能开设篮球课。有的学校可以按运动兴趣分班上课，有的学校则只能按自然班上课。有的学校在课堂纪律上不必多下功夫，有的学校则必须在加强纪律性上大做文章。 　　教师个性化特征。体育教师的文化修养、智力结构、价值观念、专业特长千差万别，因此，在教学过程的形式选择、语言特色、格调类型、师生关系等方面也会表现出不同的个性化风格。或新颖活泼、???趣横生；或循规蹈矩、有板有眼；或节奏明快；或稳扎稳打；或亲切和蔼；或严肃认真；或注重传授；或讲究探究。教师在模仿定向、独立探索和形成定型的过程中形成以个人气质为基础的教学风格。 　　学生个性化特征。学生在年龄、体能、兴趣、性格等方面的千差万别，必然导致体育教学的个性化。在语言运用、教材选择、负荷安排、组织教法、练习形式等方面必然不能千人一面。而应区别对待，各具特色。例如情景教学深受小学低年级学生喜爱，但有的教师在对中学生上课时，也要带领学生“炸碉堡”，“打飞机”，其结果是学生对此无动于衷，甚至感到好笑。这就是忽视了学生个性特征的后果。 　　 　　二、体育课程的趋同化现象 　　 　　趋同本是一个生物学概念，是指亲缘关系较远的异种生物，因所处的生活环境相同而呈现相似的特征。体育课程的趋同化现象是指体育教师在一定的体育教学思想、模式、内容的约束下，或者在其他体育教师具有优势作用的教学行为的影响下所表现出的教学雷同化现象。 　　1.第一时期，政策性趋同 　　建国以后，我国的体育课程理论以前苏联的教学理论为基础，课程目标具有鲜明的时代特征。50年代至70年代末，我国一直采用苏联的课程结构模式，即由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国实行统一的教学计划、教学大纲和教材。这一时期，我国曾先后制定和修订了3部体育教学大纲，出版了5套全国通用的中小学体育教材。这一时期的体育教学过分强调社会的需要，忽视学生的主体需要。这样一种集中统一的课程管理模式显然与复杂多样的国情不相适应，同时也无法发挥地方教育行政部门的主动性和积极性。在这种国家政策和教育思想的导向下，体育教学以传授运动技术为主线，以三段式教学为课堂结构，以教学大纲规定教材为教学内容，以单向传授式的教法为主要教学方法，中小学体育教学在各方面表现出高度的政策性趋同。开课常规――队列练习――慢跑――徒手操――讲解示范――分组练习――整理放松，这几乎成了所有体育课一成不变的同一模式。虽然这一时期的体育教师现在已多不在岗，但在我国传统的师承关系和文化传承的影响下，这种传统的体育教学模式至今仍有根深蒂固的市场，尤其在偏远地区和农村地区，至今仍是占主流地位体育教学模式。 　　2.第二时期，潮流性趋同 　　 1979―1999年，党的十一届三中全会以来的20年间，学校体育随着社会、经济、文化、教育的对外交流而迅速发展。1979年 “扬州会议”提出了一整套改革学校体育的重大措施，学校体育理论呈现出多元化并存的良好态势。国家制定了新的体育教学大纲和教材，体育教学方法改革逐渐得到重视，引进了发达国家，如美国、日本的学校体育思想、但研究的层次较浅，对外来思想、方法的引进缺乏分析与批判，急于照