《二氧化碳的性质》教学设计 临江市第四中学 宁先贺.doc

《二氧化碳的性质》教学设计 一、教材分析 本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元。本节课的知识体系既能联系到碳单质，又编写了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的教学打下基础。所以，本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉。也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。 二、学情分析 初三年级学生大多数处在14～15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣”迁移。并通过前几个单元的学习，对实验操作也有了进一步熟练掌握，学生往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。 三、学法指导 本节课让学生通过实验观察总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。 四、设计思路 本节课实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此，在设计时以探究实验为活动线，以获得二氧化碳性质及用途为知识线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程，充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。 五、教学目标 1、知识与技能： 了解二氧化碳的性质和用途；熟练书写相关的化学方程式。 2、过程与方法： 通过实验探究二氧化碳的性质，学会观察、分析实验现象及实验探究的科学方法。 3、情感、态度与价值观： 通过认识自然界中二氧化碳的循环及重要性，增强环保意识及人与自然的和谐统一意识；了解并关注温室效应。 六、教学重点、难点 1、教学重点：二氧化碳的性质 2、教学难点：二氧化碳与水、澄清石灰水的反应 七、教学用具：仪器：大烧杯、折形薄铁片、集气瓶、玻璃片、软塑料瓶、酒精灯 药品：蜡烛、澄清石灰水、石蕊固体、二氧化碳气体 多媒体演示课件 八、教学方法： 本节课以引导探究为主、多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。 九、教学过程 情景导入：讲述对于很久没有打开过的菜窖子，为什么冒然进入菜窖中会致人死亡的故事，引出课题。 讲授新课： 一、二氧化碳（板书） （一）物理性质 活动探究：倾倒二氧化碳 现象：底层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭 分析：二氧化碳密度比空气大，也不支持燃烧。 活动探究：二氧化碳的溶解性实验 现象：塑料瓶变扁了 分析：CO2溶于水后，瓶内的气压减小，大气压把瓶子压扁 小结：二氧化碳的物理性质 1、无色无味的气体 2、密度比空气大；1.977g/L为 空气的1.5倍 3、溶解性：1体积水溶解1体积的二氧化碳 （二）化学性质（板书） 1、即不燃烧也不支持燃烧 2、与水反应 教师指导学生探究二氧化碳溶于水的过程中有没有化学变化？ 学生探究实验：1）稀盐酸与石蕊溶液的反应；2）水与石蕊溶液的反应；3）二氧化碳与紫色石蕊固体的反应；4）二氧化碳与石蕊溶液的反应并对反应后的溶液加热观察现象。 学生对所做实验进行分析： （1）石蕊是一种色素，遇酸变成红色。（2）水不能使紫色石蕊变成红色，二氧化碳也不能使紫色石蕊变成红色。（3）二氧化碳与水反应生成碳酸能使紫色石蕊变成红色。（4）碳酸不稳定，容易分解成二氧化碳和水。 教师总结归纳学生的分析，用多媒体展示结论：二氧化碳和水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红色，碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。 提问：长期盛放石灰水的试剂瓶壁上为什么会有一层薄膜？可能是怎么来的？ 学生讨论：1、与二氧化碳反应。 2、与氧气反应。 3、与水反应。并用实验探究得出与二氧化碳反应的结论。 学生学会科学探究的实验方法并熟练写出： CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O ，知道二氧化碳的鉴定方法。 教师利用多媒体展示干冰及用途，并提问：同学们根据日常生活中的经验知识和已有的化学知识，能否说出二氧化碳有哪些应用？ 学生思考、讨论得出：1、二氧化碳可以制汽水。2、干冰升华吸热，可用于人工降雨。3、二氧化碳是温室肥料。4、二氧化碳可用来灭火等用途。 多媒体展示二氧化碳对生活和环境的影响。 学生相互交流讨论二氧化碳的功与过，培养学生关注社会和环境，关注温室效应。 总结：学完本课题，同学们知道了什么？ 学生讨论归纳：二氧化碳的物理性质和化学性质及其相关用途。 十、板书设计 一、二氧化碳的性质