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多媒体,注入低段阅读教学新鲜血液 　　［摘要］随着科技的发展，多媒体以迅雷不及掩耳之速进入了教育界，凭借其特有的形象性与感染力，形象生动地创设各种不同的所需情境，为学生提供生动的表象，帮助学生提高阅读理解、积累、运用能力；激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造；让每个孩子都显示出与众不同的个性，培养学生的创新性思维，在教学中起到了举足轻重的作用。 　　［关键词］直观形象低段阅读拓展创新 　　对于阅读教学来说，多媒体的巧妙运用，仿佛注入了一股新鲜的血液，带来了新生的活力，有效地增强了阅读教学的生动性、趣味性。因为多媒体手段创设的情境具有直观、形象、生动等特点，特别符合儿童的思维方式。因此，在阅读教学过程中，正确运用多媒体手段能优化课堂教学，并使之呈现勃勃生机。 　　一、情境导入激发阅读兴趣 　　孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在阅读教学中激发学生的兴趣尤为重要。采用多媒体信息技术创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。利用多媒体文、图、音并茂的特点，创设多种情境导入――场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等，就可带领学生进入情境，并从一个或多个角度激发起学生阅读兴趣，帮助学生进入最佳学习状态，唤起强烈的探索欲望。 　　如教学第四册《日月潭》一文，由于低段学生生活经验少，对日月潭缺乏感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对日月潭的“情”也难以激发起来。于是我利用多媒体伴着悦耳的音乐，播放了日月潭的美景，创设氛围，调动学生视觉、听觉的审美通感。在这样一种特殊的氛围中，学生神思飞扬，很自然地进入美妙的自然境界，产生阅读文本的迫切愿望，收到良好的教学效果。这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？ 　　二、直观形象提高阅读能力 　　语???教学是阅读教学的基本任务，而学生在语言文字的探究过程中，必须提高阅读能力。在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏等，在很大程度上影响了学生的阅读能力。而多媒体能够呈现直观，形象生动地创设各种不同的所需情境，帮助学生提高阅读理解、积累、运用能力。 　　1、理解能力 　　利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，打破人为因素和自然的限制，变微观为宏观，变抽象为直观，栩栩如生地加以展现，突破教学重难点，进而能更深入地体验文本中人物的思想感情。 　　在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。如在教学《乌鸦喝水》时，“渐渐”对于低年级学生来说，理解起来有难度，于是我就利用多媒体演示了瓶中之水随石子一颗一颗递增慢慢升高的过程。这时，不用我问如何理解，只需抛一个启发性的问题：你发现了什么？学生便自然说出了“慢慢、渐渐”二词，水到渠成，很是自然。再如在教学《燕子》时，讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，适时地播放燕子“横掠”飞行的课件，展现了燕子飞行的动态画面。这样，让学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。 　　2、积累能力 　　阅读积累实质上是感知语言、理解语言、储存语言的过程，仅凭形式单一的记诵来积累语言，这是没有珍视现代教育技术的发展，也是很难与时代发展相适应的。我们应该充分发挥信息技术的多通道传达信息的功能，赋予语言积累过程的多感官刺激，从而更轻松、更有效地积累语言。 　　如在学习李白的《赠汪伦》时，在初步理解诗句意思后，通过播放动画，感人的画面，深情的乐曲，发自肺腑的朗诵，营造出依依送别的氛围，使学生如入其境，如闻其声，如见其人。然后再随着乐曲多次诵读，虽未刻意记忆，学生不但进行了多感官的审美体验，更重要的是诗句在不知不觉中积累了下来，进而提高了学生的积累能力。 　　3、运用能力 　　利用多媒体技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生运用语言能力的重要手段。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解了多媒体寓言、童话故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。 　　例如：学习《小蝌蚪找妈妈》时，有的小组则以话剧的形式展示了小蝌蚪找妈妈的曲折过程；在《酸的和甜的》这节课中，学生们把狡猾的狐狸和敢于尝试的小猴演得惟妙惟肖；把坐井观天里目光短浅的青蛙演得入木三分。通过多媒体学故事、演故事，孩子们丰富的想象力和强烈的