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探索零起点“快乐俄语”教学新模式 　　摘 要： 本文基于应用型本科高校外语教学改革的新理念，探索零起点第二外语――俄语的教学新模式。坚持精讲多练、实践教学的原则，突出学生在教学活动中的主体地位。结合情景语境，激发学生利用单句进行语境扩展的创造性思维能力和语言能力。从而实现短期内进行简单外语交流的教学目标。 　　关键词： 零起点 “快乐俄语” 教学新模式 　　 　　一、坚持以学生为主体，突出学生在教学活动中的主体地位 　　 　　应用型高等教育的教学模式就是要打破传统的灌输式的教学模式，改变过去“教师教，学生学”的状况。学生才 　　是学习的主体，他们不能只是被动地“听课”，记笔记，应该主动地自学。教师在正确自如地掌控专业知识内容的前提下，培养学生适应老师讲授方式的学习能力和自学能力，以及创造能力、掌握现代知识的能力。要彻底摒弃学生单纯只靠记忆力上大学的错误方式。针对外语教学的特点，应特别注意培养学生敢于开口说外语的信心和能力。在情景语境教学中，通过分组对话、演练的方式，高频记忆一些重点实用句型，通过大量、反复的训练，最后达到脱口而出。 　　 　　二、利用俄英对比，简化教学 　　 　　对于非外语专业的零起点学生来说，短期内习得一门语言，并不容易。虽然英语属于日尔曼语系，俄语属于斯拉夫语系，两者差异很大，但英语和俄语都属于印欧语系，这两种语言在语音、词汇、语法方面难免会存在相同或相似性。我们利用学生已学习过第一外语――英语的优势，利用已经掌握的英语知识来促进俄语的学习，尤其是语言知识（语音、词汇、语法）的学习，从而简化教学讲解，减轻零起点学生的学习难度，同时也增强了其学习的信心。 　　在语音导论课阶段，充分利用英、俄两种语言在语音方面的共同点帮助学生在4―5的教学周内掌握正确的发音。因为在俄语33个字母中，大部分字母（除了Р，Щ，Ы和两个符号Ь，Ъ以外）都能在英语的音素中找到相似的发音。对于俄语中最特殊的发音――Р教学，也并无困难。该音发音本身比较有趣，是一个舌颤音，学生学习该音的积极性很高，都在努??地让自己的舌头颤动。笔者在教学中体会到，学生在学习特殊发音和认知英语中没有的字母过程中，心态很积极，很愿意接受新鲜事物，掌握的速度也很快。 　　在词汇方面，可以利用他们已经掌握的英语词汇来记忆俄语中的同义词。俄语中有不少词（特别是苏联解体后出现的一些新词）和英语中的词的词义相同，只是发音略有不同。例如：машина―machine，менеджер―manager，такси―taxi，чат―chat等。俄语对于零起点的学生而言是一种完全陌生的语言，大多数英语学习者是通过拼字母记忆单词的，而俄语词汇的读音和拼写形式基本相同，可以通过音节来记忆。在这两种记忆方法上的差异给零起点的学生在记单词上带来一定的障碍。学生在入门阶段常常是记不住俄语单词的，可能会产生抵触情绪。所以，在入门阶段笔者专门收集了一些实用的、可以用英语词汇来记忆俄语的同义词的单词，使学生不费力的情况下掌握了这类单词，从而增强了他们对自己的信心和对俄语的兴趣。在随后的教学过程中，笔者也不断地把有难度的单词和这类单词穿插在一起，进行外语对比的语言教学，教学效果明显不错，学生容易接受。 　　在语法方面，我们同样可以利用英语和俄语的相同之处解决一些语法问题。这样我们就可以充分利用课堂时间，简化教学，从而达到少量多练的教学目的。 　　例如：可以利用英语中的一般现在时和现在进行时来解释俄语中的未完成体现在时的用法。如下所示： 　　表示经常性的行为： 　　I often write to my sister.（一般现在时） 　　Я часто пишу писмо сестре.（未完成体现在时） 　　表示正在进行的行为： 　　I am writing a letter.（现在进行时） 　　Я пишу писмо.（未完成体现在时） 　　笔者认为英俄对比的方法在俄语学习的初级阶段由为重要。众所周知，在成人阶段开始习得一种全新的语言是有相当难度的。要在短时间内，使零起点的学生完全适应学习俄语的一些习惯并不非常容易。他们在入门阶段常常会遇到各种困难。学习上的这些困难很有可能打击学生学习的信心，从而使学生失去对俄语的学习热情和兴趣。所以，我们主张“快乐俄语”的教学方法，主张在入门阶段，以学生最容易接受的方式去教学，学生才会愿意开口说俄语。等具有一定量的学习实践积累后，学生本身已在不经意间养成一定的俄语习惯，他们自己完全可以排除英语的语言干扰，形成正确的俄语语言知识和言语习惯。 　　 　　三、发挥教师在情景语境中的指导作用 　　 　　应用型高等教育人才培养的目标之一就是强调以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线而设计培养方案的