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打造焕发生命活力数学课堂 　　摘 要： 课堂教学是教师与学生共同的生命历程，是师生生命的重要组成部分，在新课程理念下，它更应焕发出生命的活力。具有生命活力的数学课堂，应该能滋润学生的灵魂、完善学生的人格、关怀学生的人文。 　　关键词： 生命活力 滋润灵魂 完善人格 人文关怀 　　 　　传统课堂教学看重的是知识目标的达成，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是动态生成。教师期望的是学生按教案设想作出回答，否则，就努力引导，直至得到预定答案为止。因此，课堂上出现“教师滔滔不决，学生漫不经心”的情景就不足为奇了。随着课程改革的不断深入，教师们已逐步形成了一种共识：课堂教学应该从生命的高度加以关注，从“全人”的角度加以把握，课堂教学应该成为教师与学生共同的生命历程，是师生生命的重要组成部分，课堂教学应该充满生命的活力。具有生命活力的数学课堂，应该是追求滋润学生灵魂的课堂、追求完善学生人格的课堂、追求关怀学生人文的课堂。 　　一、追求滋润学生灵魂的课堂 　　爱因斯坦有一句话说得很好，什么是教育？教育就是你把课堂上、书本上、老师那里学到的东西统统忘掉之后所剩下的东西。这是什么意思呢？就是那些留在人表层的知识、技能、浮华的东西实际上都将随着时间而流去，只有那些深深地影响你的生命、滋润了你的灵魂的内容，对于你的一生而言才构成真正的教育。那些片段、那些瞬间才真正影响你的生存状态、改变了你的生存状态，才真正让人刻骨铭心。 　　所以我们在数学课堂中要追求什么？要留给学生什么？教学要如何设计？都应紧扣这一教育的真谛。 　　1.刻骨铭心 　　刻骨铭心的教学场景可以让学生体验深刻，其内涵将深深地印刻在学生脑海中，并植入心田，这无疑会对学生产生深远的影响。 　　如在特级教师华应龙执教的《数学复习课》中，让学生进行5分钟的解题比赛后，学生在经历了一脸沮丧、面面相觑、恍然大悟之后的瞬间，真真切切地体会到认真审题的重要性。这种体验是刻骨铭心的，是足以影响学生生命的。 　　2.乐此不彼 　　苏霍姆林斯基说过：???人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以在教学中，我们要创设能激发学生主动探究、乐此不疲的教学情景。 　　如我在教学求两个数的最大公因数时，赵虹同学提出一个猜想：“甲乙两数没有倍数关系时，它们的最大公因数一定是甲数除以乙数的余数的因数（甲数大于乙数）。如：58÷18=3……4,58和18的最大公因数是2,2正好是余数4的因数；又如366÷12=30……6,366和12的最大公因数是6,6正好是余数6的因数。”（其实根据辗转相除法可以推断出这个结论是正确的）这时我追问学生：“这个猜想正确吗？谁能举出反例来驳倒他？”许多学生举出了很多的例子来反驳，结果都不能驳倒他。课后，仍然有很多同学在积极地思索这个问题，千方百计地想驳倒赵虹同学的猜想。这个过程激发了学生学习的内驱力，学生乐此不疲。此时，学生乐以探究未知世界的良好品质已初见端倪。 　　3.润物无声 　　教育是一个慢活、细活，是生命的潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。 　　如华应龙老师执教的《神奇的“495”》中，华老师首先设置一个情景――小明要设计密码箱的密码，从而充分激发学生的学习兴趣，接着通过“计算―验证―思考―总结”，让学生深切感受到“495”这三个数字的神奇，很好地完成了本节课的学习任务。课堂上，为了让学生及时检查，他告诫学生：“要回头看――千金难买回头看！”这句经典的话――“千金难买回头看”，让学生印象深刻，让我感悟到华老师在数学课堂中对学生润物无声的高超艺术。 　　二、追求完善学生人格的课堂 　　素质教育呼唤现代人格教育。人格反映出一个人总的精神面貌。如勤于观察、善于思考、勇于探索、敢于创新等。就数学教学而言，学生的学习不仅是知识技能的掌握，更是促进学生健全人格、主动发展的过程。这也充分体现了“以学生发展为本”的教育理念。因此，我们应努力追求能完善学生主体人格的数学课堂。 　　1.自主建构 　　建构主义认为：只有当新的知识被学生纳入已有的认知结构中，成为已理解的和有意义的知识，才能算是获得真正的学习知识。这意味着学习就是学生自主建构自己知识结构的过程。教学中，要让学生真正经历数学学习过程，在不断的体验与创造中学习，这样学生才能把数学学习看做自己的事，数学也才能真正进入学生的内心。 　　如教学《长方体的认识》时，可以分三个步骤进行：第一，让每个学生用橡皮泥做一个长方体（展示、汇报、交流）；第二，让每个学生用小棒与橡皮泥搭建一个长方体框架（思考怎样搭建及十二条棱的特点）；第三