打造实效性语文课堂途径.docVIP

打造实效性语文课堂途径 　　一、重视初一起始课的教学 　　起始课的教学主要是使学生明确学习语文的重要性,这一内容可以通过三个方面来进行:一是在讲第一篇课文之前,先讲都德的小说《最后一课》,通过学习这篇课文,让学生有所启示,懂得国语的重要性;二是讲汉语是世界上最优美的语言之一;三是从工具性、文学性、思想性三方面,讲语文课的性质、特点、任务。 　　总之,起始课的教学是非常重要的,只有学生明确了学习语文的重要性,他们才能重视语文课的学习。 　　二、设问激疑,引发思维活动兴趣 　　思维活动,有赖于疑难问题的激发。疑难问题是思维活动的动力源泉,教师精心设计提问,往往能启发学生积极思维。但我们常常苦于启而不发,学生仍答不出问题。其实,不是每一个问题都能激起学生思考的兴趣,涉及的问题必须带有启发性。所谓启发就是打开,开导之意,即引起对方的联想而有所领悟。教师的启发必须是以学生的实践为基础地增加新的感性认识,唤起他们已有的知识,这样才能开拓思路,一起积极主动思维运动,否则是达不到目的的。 　　1.创造民主、和谐、平等的课堂气氛。 　　吕叔湘先生说:“教学,教学,就是教学生学。”在整个教学过程中,始终要把学生放在主体地位,一切教学活动都围绕学生进行。我们面对的是一个个天真活泼的孩子,所以,我们的课堂,一走进去,就应使他们感受到一种浓烈的民主、平等、和谐的气氛。教师教态和蔼可亲,语言生动、幽默、富有启发性,那么学生学习的积极性、主动性便油然而生。教师忘记了自己是教者,学生忘记了自己是学者,师生一起研究、讨论,达到“忘我”境界,学生不感到压抑,在轻松、愉快之中,思维变得积极敏捷。就是在这种和谐的气氛中,学生积极思维,才能发现知识,获取知识。 　　2.设计问题要全面顾及。 　　在教学中,我们设计问题有时往往顾及不全面,问题一直面向那些中上等的学生,对于这些学生,我们提问的次数也比较多,因此他们掌握的程度我们比较清楚。而此时我们是否想过那些从不举手,也从不被老师提问的学生,他们又掌握多少呢?仔细想一想,事实上,从一开始我们就忽略了他们,为了不影响讲课进程,我们早已把那些“差生”遗忘???了一个角落里,忽视了他们的存在,以及他们的感受。因此就造成他们的成绩一差再差,而此时,我们很少从自身寻找他们成绩差的原因,只是一味地批评学生的不是,想想这些,对于一个教师而言,这是多么可悲。由此可知,课堂设计提问一定要顾及全面,面向全体学生,激起全体学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,让每个学生的思维都动起来,让每个学生的成绩都有所提高。比如,在学习《盘古开天辟地》这篇课文时,让学生想一想自己知道哪些神话传说,这是一个简单的问题,问题一出,不管是学优生还是学困生都举起了手,这时我并没有提问那些学优生,而是提问几个学困生,他们争先恐后地说出了答案。当时,我从他们的脸上看到了以往不曾有过的兴奋,眼睛放着光彩,因为他们尝到了快乐,重要的是激起了他们学习的兴趣。 　　3.设计富有启发性的问题。 　　在课堂教学中,我们要善于钻研教材,设计富有启发性的问题,引导学生积极思维。反之,如果教师设疑不恰当,则会导致学生不思而得,也影响学生的思维兴趣。因此,我非常注重启发学生对预习性问题的思考。预习对于那些篇幅长、内容复杂的课文十分必要,教师在讲授前有重点地设计预习思考题,让学生带着问题预习课文,围绕着预习重点、难点进行思维活动,即使某些问题一时还不能完全解决,再带着问题去听课,把预习的思考活动迁移到课堂上,势必会大大提高课堂教学效果。比如,在学习每一篇课文之前,我都让学生做好充分的预习,主要包括:(1)熟读课文,找出生字、生词,并查字典将正确的字音解释写在预习本上,实在不懂的作好标记;(2)概括文章的主要内容及中心思想;(3)查阅资料,了解作者及作品的基本情况;(4)根据课后探究和练习初步理解课文内容,并找出疑难。通过这样一个活动,学生在课堂上能更好地掌握知识,以增强课堂的实效性。 　　三、鼓励学生质疑,培养学生质疑能力 　　陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。”发明是这样,学习也一样。正如古人所说:“学起于思,思源于疑。”问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。学贵有疑,敏而思。质疑是创新的钥匙,是思维的开始。因此,在教学中要鼓励学生质疑,培养学生质疑的能力,激起学生思维的火花,以提高课堂时效。 　　1.鼓励学生质疑。 　　在学生的意识中确实存在着“没有问题就是学会了”的思想。苏霍姆林斯基提出,学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问――这是教学论上很值得研究的一个问题。没有疑问的问题就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。因此,教师就要使得学生解放思想。试想: