探索牛津英语教学中纠正学生错误途径.docVIP

探索牛津英语教学中纠正学生错误途径 　　一、 认识错误的意义 　　 　　学生在学习英语的过程中，会自觉不自觉地犯一些语言错误。错误可以提供信息反馈。科德在《学习者之重要意义》一文中指出：学习者的错误能向研究者们提供学习者如何学习和习得语言的证据，了解其在学习过程中所使用的学习策略和步骤；教师如果对学生的错误进行系统的分析，便可发现学习者在向目的语接近的过程中已到达了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；犯错误是学习者为了习得而使用的一种手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。 　　 　　二、 分析错误产生的原因 　　 　　错误被鉴别出来，接下来就需对学生为什么会发生这些错误进行分析。从目前的情况来看，产生错误的原因大致可以分为三类： 　　 　　1． 语际语言错误 　　这类错误是由于学习者把本族语的语言和文化习惯带到了目的语的学习和运用中而造成的，也就是迁移理论中所指的语言负迁移。本族语的干扰在语音、词汇、语法和文化等方面都有所体现。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们就会借助母语的概念和表达方式来完成交际的任务。如：“这本书他买了十天了。”学生会说：He has bought the book for ten days.又如：Your English is very good.对这一句的应答学生会说，No,not good.或Don’t say so.等。 　　 　　2． 语内语言错误 　　这类错误不是由于学习者的母语负迁移而造成的，而是因为学习者对目的语不理解或学习不全面而引起的。如：Simon is come from America. Do you know how many colours are there in a rainbow? 　　 　　3．其他方面的语言错误 　　在实际的语言运用中，由于受精神疲劳、注意力不集中、心情激动、教师不当的教学等其他因素的影响，学生也会出现口误、笔误或词不达意等一类的语言错误。如：She name is Amy. She can swims.等。 　　 　　三、探索纠错的对策 　　 　　只有通过语言实践，才能培养学生运用语言的能力。培养学生掌握一种新的语言的过程，也就是改正训练中错误的过程。反复训练、反复出错、反复纠正，??错误多到错误少，这是一种正常现象。明确了这一点，就会在实践中正确对待学生的错误，因势利导地启发学生纠正练习中出现的错误。 　　 　　1． 针对学生出错实际选择各种类型的练习 　　（1） 加强对基础知识理解的练习 　　应该着重练习那些中国学生费解和易错的题目。通过练习，在实践中切实掌握所学语法规则的意义和用法。如在学习《牛津英语7A》的一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词应变成相应的第三人称单数形式，学生对此很不习惯，会犯这样的错误：Simon play football after school. He do his homework in the evening. Does Amy walks home every day?为此，必须进行一定数量的练习，使学生逐步掌握这一语法现象。这里摘录一组口笔头练习： 　　（用所给动词的一般现在时填空） 　　a. I ____ a Chinese girl. She ____ an English girl.(be) 　　b. She _____a walk after supper every day.(take) 　　c. The student_____ reading this book.(not like) 　　d. _____he often _____in summer?(swim) 　　e. Where _____(be)you from? Where ____(be)he from? 　　（2） 针对教材中的难点做扩展性练习 　　在学习《牛津英语9A》的句型It’s +adj.+ of sb/for sb to do sth.时，不少学生对其中的of sb/for sb 用法难以理解，为此，我强调了当前面的形容词说明人的性质或特征时，用of sb.例如：你帮我学英语真是太好了。（It’s very kind of you to help me with my English.）Kitty 给了我们每人两个礼物真是太慷慨了。（It is generous of Kitty to give each of us two presents.）当前面的形容词表示to do sth.的情况特征时，用for sb.例如：对我们来说学好英语很重要。（It’s very i