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探析建构主义教学观视阈下教师角色 　　 摘 要:建构主义教学观是一种新的教学理论，它强调以学生为中心，注重发挥学生的首创精神，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习和交互式教学。本文在分析建构主义教学观的内涵的基础上，对建构主义教学观视阈下的教师角色以及建构主义教学观对教师的要求进行了探讨。 　　关键词:建构主义教学观；教师角色；要求 　　 　　一、建构主义教学观的内涵 　　 　　建构主义教学观认为，知识是学习者在一定情景即社会文化的背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学习不是由教师将现成的知识传递给学生，而是个体主动建构的过程，即学习者面对新的事物时，主动地以个体原有知识和经验为基础去建构知识。 　　（一）建构主义教学观提倡在教师指导下以学生为中心进行教学 　　建构主义教学观强调学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的接受者和被灌输的对象，教师的作用并非直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构所学知识的意义。建构主义教学观认为，如果让学习者积极建立自己的知识结构，以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且还能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造性思维能力。好的学习不是来自于为教师找到好的教学方法，而是来自于给学习者更好的机会去建构。 　　（二）建构主义教学观注重在实际情境中进行教学 　　建构主义教学观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,教学的任务是引导学习情境，以利于个体学生的知识建构。因此，教师在教学过程中应创造与学习有关的、尽可能真实的情境，激发学生的联想思维，使其能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系并且赋予新知识以某种意义。学习者要把自己的知识经验作为一种资源，加上教师提供的合适环境、任务和条件的辅助作用，去主动地进行知识建构，这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的主体作用。 　　（三）建构主义教学观提倡师生间的互动和交互式教学 　　建构主义教学观认为，知识是个体主动建构的、无法通过教学过程直接灌输给学习者，学习者只有主动参与到整个学习过程，根据自己先前的经验，通过与他人协商、会话、沟通的方式，在交互质疑的过程中，才能建构知识的意义。课堂里的互动表现为师生之间、生生之间的相互作用。 教师作为学生学习的高级伙伴和合作者，应尽可能组织各种各样的学习活动，让学习者展开讨论和交流，使他们学会表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，通过与教师、同学之间的交流和讨论，学习者可以进一步完善和深化对主题的意义建构，不断提高自己的认知能力。 　　（四）建构主义教学观注重在教学中充分利用各种信息资源 　　建构主义教学观认为，教师在教学过程中要为学生提供各种所需的工具和信息资料，如文字资料、书籍、音像资料、与多媒体课件以及网络等现代信息技术，支持学生的自主学习和协作式探索，随着现代信息技术的飞速发展，多媒体计算机网络进入了课堂，成为新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。建构主义强调以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使教学朝着个人化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。 　　 　　二、建构主义教学观视阈下的教师角色 　　 　　建构主义教学理论强调以学生为中心，注重发挥学生的首创精神，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，倡导协作学习和交互式教学，建构主义教学模式强调在教学过程中要发挥学生主体地位和教师的主导地位，培养学生主动探究和创新能力。教师在建构主义教学观指导下，必须正确理解知识的有意义建构、协商合作学习的价值，努力营造适合学生进行有效学习的环境，准确把握教师角色的定位，为学生的高效学习发挥更加重要的作用。 　　（一）学习任务的设计者 　　设计好学习任务，是开展建构主义学习的重要前提。通过设计适合于学生学习的任务，促成学生学习活动中的合作。在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考，共同来完成探究工作；在特定的情境中进行生生互动，通过相互协作、配合来完成认知结构的构建，并实现情感、态度和价值观的教