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我国高校专业设置中“雷同”、“滞后”现象原因及对策分析 　　摘 要：专业设置历来是高等教育中一个非常重要的问题，它不仅关系到人才培养模式的规格、模式和质量，同时也关系到一所大学是否能够为社会培养出合格的人才。随着我国经济的不断发展和高等教育改革的不断深入，高校专业设置也随之成为高等教育界乃至整个社会所关注的热门话题。相对于高校专业设置的历史来看，目前的专业设置已经得到很大程度上的改革和进步，但依然存在着许多不足。本文就专业设置雷同和专业设置滞后这两大问题的原因进行分析，并提出解决问题的对策。 　　关键词：高校 专业设置 雷同 滞后 　　 　　一、我国高校专业设置的历史变迁 　　 　　我国高校专业设置的变迁体现在教育理念上就是从“锅炉专业”到“宽口径、厚基础”的理念的变迁。从新中国成立到现在，专业设置经历了几次大的调整。 　　1949年新中国成立时大概有200多所高等院校，当时的成分比较复杂，既有公立大学，也有私立大学和教会大学；1952年院系调整，合并、取缔了私立大学和教会大学，并且根据前苏联的模式，按照生产的不同类型设系，当时的系就相当于现在的专业；1977年恢复高考后，直到1980年还是延续着前苏联的模式；1980年全国的专业数量累计1039个，之后持续增长，那段时间专业设置几乎进入了一种无序的状态，各个学校根据自己的情况新增了许多专业（教育部虽然根据学校情况做了一些总体的调控，但总的数量一直在攀升）；1987年进行了一次关键性的调整――压缩大学的专业数（调整之前专业数达到1343个，调整后只有671个，大幅度地削减了数量）；到了1993年，由于东欧剧变，前苏联解体，我国高等教育系统从整个理念上、建设上和运行上开始逐渐受到美国的影响，提出了“宽口径、厚基础”的教育理念（这一年专业数从671个削减到504个）；最显著、最深刻的变化就是在1998年，全国高校的专业总数减少到了249个。 　　这五十多年来，我国高校的专业设置不断改进，已经逐步形成了自己的特点，并且有了明显的成效。但是面对二十一世这个经济全球化的时代，科技日新月异，经济不断发展，综合国力的???争也日益热烈，各国高校的规模也在迅速扩大，我国现行的专业设置体制也随之暴露出了很多问题。 　　 　　二、我国高校专业设置的雷同现象 　　 　　1.雷同的具体表现 　　我国高校在专业设置方面的改革已经取得了明显进步，但与社会实际需求尚存在着不小的差距，存在着不少问题和误区，其中专业设置雷同现象最为突出。经过1998年第四次普通高等学校本科专业目录的修订，我国共设有12个学科门类，249个本科专业。这次修订扩大了本科专业设置的口径，专业面过窄过细的问题在一定程度上得到了解决。但由于专业数量减少，部分高校借助专业名称的更换和专业结构的调整的机会盲目追求大而全，拼命增加专业，特别是所谓的热门专业，造成了同一专业重复设置数量过多，专业培养规模急剧膨胀，专业人才培养规格与模式趋同，专业复制非常严重。 　　我国的专业人才培养有本、专科层次之分，但我国部分高校在设置专业时不顾劳动力市场人才需求和自身专业培养条件，盲目追求多学科、多专业和综合化，设置与自己的优势相适应，并且专业性极强的专业。更为严重的是一些高校盲目追求层次和升格，想让专科升本科，学院升大学，硕士点升博士点，博士点升研究生院，而此时的专业师资和办学条件只是在原有基础上稍加变动，基本上还是原班人马，换汤不换药。这样一来学校专业建设定位模糊，特色不明，培养模式严重趋同，以致于我国同一专业的不同高校毕业生在人才市场上竞争力窗体顶端窗体底端没有显著差异，具体表现为：专科生、本科生与研究生竞争同一工作岗位的现象屡见不鲜；不同层次毕业生相互替代性过强。这些都是专业设置雷同导致各层次人才培养模式向本科靠近的表现。 　　2.引起雷同的原因及对策 　　我国当前高校专业设置雷同是高校在信息不对称情况下追求个体效用最大化相互博弈的结果，也是市场失灵在教育领域里的一种体现。究其原因有二：一是经济人理性这个内在原因；其二是其客观原因，即专业设置整体信息和劳动力市场信息的不完全以及高校之间信息的不对称。 　　要解决这一问题首先就是要摆脱个体理性与集体理性矛盾所导致的“合成推理谬误”。［１］首先要尽可能获取准确而完备的专业设置相关信息，以便高校代理人做出理性选择。为了降低信息搜寻成本，教育主管部门可以利用互联网络形成全国通用的专业设置信息平台，及时反映全国同一专业的有关信息并做出一定的信息预测和专业规划。其次，教育主管部门要对专业设置实施严格管制。最后，鼓励高校进行专业特色建设。只有如此，才能抑制专业设置雷同。 　　 　　三、我国高校专业设置滞后的现象 　　 　　高等教育的最终目的就是要培养市场所需要的人才，因此