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我国幼儿园男教师资源缺乏归因及对策 　　【摘要】我国幼儿园教师的性别结构比例严重失衡,男教师资源匮乏。社会传统性别文化观念的束缚、学前教育事业的发展不够完善以及男教师个人的价值观、人生观等都对男性加入幼教师资队伍产生影响。淡化传统性别文化观念和影响,加强国家对学前教育发展的宏观调控和政策支持,完善幼教师资培训体系可以吸引更多男性投身幼教事业。 　　【关键词】幼儿园男教师;资源;缺乏;成因 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0032-04 　　 　　从世界范围内来看,幼儿园男性教师所占比率普遍偏低。日本幼儿园男性教师的比率约占7%,美国幼儿园男性教师的比率约占10%,而我国不足1%。据2003年《中国教育统计年鉴》数据显示,2003年我国幼儿园教职工总计人数为973159人,其中男性63034名,占总数的6.5%,而从事教育教学岗位的男性占幼儿园教职工总数的2.1%,其余4.4%为非教育教学岗位的职工。〔1〕这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市,而在经济落后、信息相对闭塞的偏远地区,幼儿园男教师仍不为社会和个体所接受,因此数量极少。我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡,不利于儿童的社会化发展,也不利于幼儿教育事业的发展。 　　 　　一、幼儿园男教师缺乏的原因 　　 　　(一)社会传统性别文化观念的束缚 　　我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡与传统文化对不同性别的角色定位和社会期待有着紧密的联系。 　　首先是性别角色定位的刻板印象。性别角色定位是指不同性别群体成员为适应社会对性别角色的要求,接受群体行为规范,符合群体发展需要的过程。人在出生时仅有生物学意义上的性别(sex)差异,并未产生心理行为上的明显差异,在其后不断社会化的过程中才逐步形成了社会性别(gender),男性和女性被赋予了不同的角色期待,形成了性别角色的刻板印象。社会劳动分工也因此产生明显的性别差异,如认为男性不适合从事幼儿教育这一行业。这种潜在的、无形的、顽固的传统意识和文化心理会迫使人们按照社会所认可的性别模式和规范来行动。 　　其次是主流文化观念的禁锢。传??观念认为看护孩子是女性的天职,并不需要什么特殊的专业技术,因此,幼儿园教师往往被认为是没有太大前途的职业,相应的地位和福利待遇也不尽如人意。昆明某幼儿园的一名男教师就切身体会到了这种传统文化观念带来的压力。当初他大学毕业到一所公办幼儿园报到时,50多岁的女园长惊讶地打量了他半天,那种奇怪的眼神令他久久无法释怀。 　　再次是社会期待的冲突。在我国,人们对于学前教育以及幼儿园教师角色的认识依然存在明显的偏见,男性选择幼儿园教师职业往往被误认为是因为工作能力差,缺乏挑战性等。面临巨大的社会舆论压力,男性不敢轻易选择幼儿园教师职业。已选择这一职业的男教师则往往会感受到种种困扰,这种困扰甚至会影响到其生活的方方面面,如爱情、婚姻、家庭等。 　　(二)学前教育事业的发展尚不完善 　　随着社会的进步,我国学前教育已经建立起一套相对完整的学科体系,从理论基础到教学实践,从目标设定、具体实施到教育评价等。在关注儿童全面发展的同时,也开始关注幼儿园教师的性别多元构成。然而,目前我国学前教育事业的总体发展相比英美等发达国家依然存在很大的差距,这种差距也是我国幼儿园男教师资源匮乏的现实原因。 　　首先,从政府政策导向来看,相关政策、法律法规以及社会保障体系尚不健全。英国有相关政策规定,幼儿学校是义务教育的第一阶段。法国规定,学前教育是初等教育的组成部分,学前教育不作强制要求,但免费实施,所有2~7岁的儿童均可就近上幼儿学校。荷兰规定,幼儿教育属于义务教育。相比这些国家,我国对于学前教育的关注还不够,资金投入也明显不足。幼儿园教师的工作压力大,工作时间长,任务繁重,较大的劳动付出没有获得相应的回报,幼儿园教师的职业幸福感较差。在社会地位与待遇偏低的情况下,内部的分配不公也普遍存在。公办与非公办园的差距很大,编外教师和在编教师收入的差距也极其明显。这些问题直接影响到幼儿园教师队伍的稳定。在这样的情况下,作为传统意义上的家庭经济支撑,男性从事幼儿园教师这一职业面临更多的经济压力。 　　其次,幼儿园男教师的培养现状不容乐观。直至目前,我国尚未形成一套比较完备的针对幼儿园男教师的培养体系。在阿根廷,国家专门根据幼教师资性别的不同提供相应的课程,如为女生开设家政课,为男生开设手工课等。我国学前教育师资的培养主要由各级各类师范院校承担。就目前的生源现状来看,幼儿园教师专业的男女生比例严重失调。湖南长沙师范专科学校对其1974年至2005年学前教育专业毕业生的性别状况所作的调查发现,近30年来该校培养的男生数仅