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工科院校人文素质课程选择与设置 　　摘 要： 工科院校人文素质教育的主要手段是课堂教学。工科院校人文素质课程的选择和设置应坚持“育人”原则、整合性原则及可持续发展原则，确立人文素质课程的基础课程地位，加大人文素质教育课程在本科教育中的比重，同时注重人文素质课程的文化性，以保证人文素质教育顺利、有效地实施。 　　关键词： 工科院校 人文素质课程 设置原则 设置方法 　　 　　人文素质教育与科学素质教育是高校文化素质教育的重要内容。教育部1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出：我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。工科院校人文素质教育的手段和形式是多方面的，其中最主要的手段是课堂教学。因此，有必要对人文素质课程进行科学的选择和设置，以保证人文素质教育顺利、有效地实施。 　　一、人文素质的内涵与工科院校人文素质课程的现状 　　要规划和选择人文素质课程，首先应明确何谓人文素质。人文素质是一个人道德观念、精神品格、人文修养、内在气质和行为方式的综合体现，是一个人通过掌握和吸纳人文科学知识，将其内化为自身的相对稳定的修养与品质。人文素质包括三个层面：一是人文知识，包括文学、历史、哲学、美术、音乐、政治、法律、宗教和道德等方面的知识；二是人文方法，是蕴涵在人文知识之中的认识和实践方法，它表现为对社会、人物、事件、思想、理论和文化形态的评价、取舍与褒贬；三是人文精神，它是由人类优秀文化积淀、凝聚而成，凝结为人的道德情操、价值观念、理想人格和精神境界。在上述三个方面中，人文精神是核心，它是整个人类文化最根本的精神和人类文明的真谛所在。 　　可见，工科院校的人文素质课程应该既是一个知识体系，又是一个价值体系，它讲授的对象既涉及人类的社会文化领域，又涉及人类的精神和价值领域；它不仅具有真实性、知识性和准确性，而??具有情感性、生动性和导向性；它的教育目标不仅在于提高学生的文化素养，使之具备文、史、哲等方面的基本知识，更重要的是，注重对人的品格和人格的培养与塑造，努力使受教育者将外在的文化素养和道德标准内化为自身的情感、意志、道德和行为规范，帮助受教育者形成正确的世界观、人生观和价值观。 　　目前，从工科院校人文素质教育课程的设置来看，大多数院校的开课门数已初具规模，但普遍存在课程门类随意性强、课程分科不成体系的问题，加之此类课程学分要求偏低，各校因人开课、师资缺乏的现象也十分严重，长此以往，必将严重影响人文素质教育的可持续发展。人文素质教育课程的设置虽然不能强求全国统一，但是并非是越杂越好、越零乱就越具有文化品位。工科院校的人文素质教育课程应该在涵盖文学、历史、哲学、艺术等学科基本知识的基础上，建立起一套科学的体系，尤其是其基础课程或主干课程必须进行系统化配置。课程开设零乱，体系不完备，知识不系统，内在逻辑性差，既不利于大学生接受较为全面、系统的人文素质教育，又严重影响人文素质课程本身功效的发挥。 　　二、工科院校人文素质课程设置的原则 　　人文素质教育是一项特殊的人文活动，有着自身内在的发展规律，具有自身的显著特性和复杂性。因此，工科院校应结合本校学生和教师的实际情况，在设置人文素质课程时遵循以下基本原则。 　　1.“育人”原则。 　　大学之道，在明明德。人文素质教育的根本在于“育人”，而非“制器”，是培养高级人才，而非制造高档器材。“育人”的主要内容是既教“做人”，又教“做事”。首先要教会“做人”，并使人全面发展。我们“育”出的应是有人性、有灵性，而且是有高尚精神与原创能力的人才，而非毫无人味与原创能力的精巧的机器。工科院校的人文素质课程应该通过教授人文知识，讲解人文方法，进而培养学生的人文精神，使他们既会做人又会做事，既有德又有才，成为具有人文关怀的科技工作者，而非只懂科学技术的高级工匠。 　　2.整合性原则。 　　人文素质课程体系是一个多层次、多类型、多梯级的优化整合体。从性质上可分为理论课、方法课、技能课；从内容上可分为基础课、提高课；从类型上可分为必修课、选修课；从地位上可分为核心课、普通课。目前，我国工科院校人文素质课程的设置，普遍存在着随意性的现象，许多院校在制订教学计划时，对每一门课程在课程体系中所处的地位、作用，以及课程之间的有机联系缺乏科学的论证，只是为了满足教师个人的条件和需求而因人设课。其结果是，制订教学计划的过程变成了分蛋糕的过程，整个课程体系成了一个杂乱无章的拼盘。对此，我们必须注意避免这种现象，在设置人文课程时，应该注意课程体系的优化配置，有明确的理念、完整的体系和有机的联系。 　　3.