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小学英语口语作业评价策略与实施 　　引言 　　作业完成的质量是学生对知识掌握程度的表现。在小学阶段，学生所学英语知识不仅在于会做，而且在于会用。英语口语作业的完成，正是学生运用语言的体现。而教师对学生的作业进行检查与评价，一方面可使教师及时了解学生知识掌握的情况，获得反馈信息，调整教学计划和教学方法，提高教学效果，另一方面可使学生及时了解自己对知识点的掌握情况，明确自己的努力方向。然而，在目前英语教学中普遍出现这样的问题：教师大多重视学生的书面作业评价而忽略了学生英语口语作业的评价，甚至不愿利用课堂时间来对学生的口语作业进行检查和评价。这种做法，不仅不利于学生口语能力的形成，教学效果也难以真正提高。因为英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。英语口语作业的完成对提高学生的语言运用能力而言是一个很重要的环节。 　　一、小学英语口语作业评价的必要性 　　小学生受语文、数学作业的影响，认为作业就是要动手做的，而口语作业一般不算正规作业，因而对英语口语作业不加重视，完成效率明显低于书面作业。其次，英语口语作业的完成不像书面作业完成那样量化明显，检查不能一目了然，部分学生由于缺乏自觉性与自控性，口语作业如不加强课堂检查与反馈，学生往往会觉得无所谓，表现出很大的随意性。因此，加强课堂检查与评价对他们来说是非常必要的。小学英语教师加强对学生英语口语作业检查和评价，一是可以转变学生的观念，增强学生完成口语作业的责任心，使学生逐步进入自觉化的学习状态；二是可以使学生不断体验口语表达方面的进步与成功，增强学生的自信心，调动学生完成口语作业的积极性，激发学生学英语说英语的兴趣，从而促进学生语言运用能力的提高；三是可以使教师及时从学生口语作业的完成情况中获得教学反馈信息，调整教学计划和教学方法，从而不断提高教育教学水平。 　　二、小学英语口语作业评价的策略 　　（一）教师评价 　　教师评价在学生学习中起着重要作用，同样，在小学生的口语作业中，教师评价也占主导地位。小学生固有的向师性，使其易于??受教师的评价，并且努力改进，使自己有更好的表现。小学生信服自己的老师，易于接受老师为其指出的不足之处，并且会努力改正，使自己有更好的表现。教师对学生的恰当评价与指导，能促进学生持续发展。 　　教师在课堂上有必要对布置给学生的口语作业进行检查与评价。对于词汇拼读背诵、课文朗读、背诵、自编对话的表演等口语作业的检查，可用口头评价的方式，用一些评语，比如：“Good!Not bad!Much better!Great!Well done!Your pronunciation is very good，but I think you can speak loudly next time...”除此之外，还可用“One，two，three，great!”集体鼓掌并给予学生大拇指的方式来表扬鼓励学生。这种鼓掌方式的鼓励对调动学生的积极性很有效。 　　教师寄语：以描述性语言对学生这一周口语作业的表现进行评价，使学生知道自己的优点和不足，帮助学生确定努力方向，促进学生口语能力的提高。 　　（二）学生自评 　　学生自评是学生自我参与评价、自我鼓励，自我发展的过程。让学生进行自我评价，可以增强学生的自信心，调动学生的主动性，真正体现学生的主体地位。通过学生的自评与教师评价的对比，学生更准确地了解自己，并且掌握评价的方法，学会自我反思，养成自我评价的习惯。 　　有时为了调动学生完成口语作业的积极性，保持作业形式的新鲜感，教师可布置学生做一些有声作业。比如要求学生朗读课文，背诵课文，朗诵或演唱英文儿歌，并要求学生把自己的表现录制在磁带上。学生在听完原音和自己的录音后，通过对比再把自我评价也录在后面，还可录下要跟老师说的悄悄话。教师也可把评价和悄悄话直接录在磁带上。例如：“Good!Super girl/boy!Cool!Excellent!Good job!Well done!How wonderful!Try hard!Miss Jiang believes you can!”“Lucy，你的作业完成的真棒，可要坚持喔！”“Mike，你的作业完成得较认真，但你把say与see混淆了，老师要你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油啊！”可以发现，有声作业能充分满足学生的好奇心，能听到自己读的英语，令他们对这一作业充满新鲜感。而且，为了让自己的录音听起来更好，学生们定会多练习几遍，尽全力做得最好，这样就能促使学生多说，多开口。通过原音与录音的对比，学生能更快找出自己在语音语调方面的错误，有利于学生形成良好的语感。有声作业也为那些平时在课上胆小、害羞、不敢发言的学生提供了一个表现自己的平台。长此以往，能逐渐消除这些学生的胆小害羞心理，并起到增强他们