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小学美术欣赏互动教学实践与探索 　　摘 要： “欣赏―评述”活动应在一种交互性的环境中开展，学生通过多途径、多形式的直观感受和体验，在一起进行表述与交流。互动教学是实现新课标的重要方法之一，小学美术欣赏互动教学有四种方法和途径：巧妙设问、鼓励提问，讲演故事、增进交流，创设情境、深入体验，适当动手、增加合作。 　　关键词： 小学美术欣赏 互动教学 教学方法 　　 　　“欣赏―评述”是新课程标准重要的学习领域之一，与旧教材相比，新课标中大大增加了欣赏内容的量，不仅有独立的欣赏课，而且在其他的学习领域中融入了更多的欣赏内容。如在《漂亮的建筑》一课中附上了《天坛祈年殿》，《漂亮的瓶子》一课中附上了明代《五彩镂空云凤瓶》和古希腊的《黑绘陶壶》，等等。通过欣赏课和其他课程中的欣赏教学，可以培养学生对人文知识的认知能力，学会从美术的角度认识自然、社会、历史，从而丰富知识结构，促进对世界多元文化的了解和认同，并学会多角度、多方位地思考问题。另外，通过欣赏教学可以培养学生健康积极的审美能力，体会美术作品中蕴含的情感，学会用美术的方式表达自己的情感。与此同时，通过欣赏教学还可以培养学生流畅的语言表达能力、富有个性的评价能力，并学会欣赏的基本方法。 　　尽管美术欣赏对学生的知识和能力的培养具有独特的意义，可大部分的小学老师并不重视美术欣赏教学，也没有按新课程标准的目标和要求进行教学，往往是让学生自己看书，或者跳过去不讲。究其原因，一是教师对欣赏课的认识不够；二是教学设备和教学资料欠缺；三是教学方法单一，不能调动学生学习的积极性，反而认为学生对欣赏课不感兴趣。前两点问题目前已基本解决，因为随着新课程标准的培训和深入实施，教师对欣赏课的认识不断提高；“农远工程”的实施最大限度地解决了小学的教学设备和教学资料欠缺的问题，基本上每个农村小学都配备了计算机网络、计算机教室、卫星教学收视点，教学光盘播放设备和成套教学光盘，只要教师掌握必要的现代信息操作技术就可以获得所需的资料，并让每个学生都清晰地欣赏。因此，目前情况下第三点原因才是制约美术欣赏课教学正常进行的主要原因，也是影响新课程目标实现的主要原因。因为教学方法需要老师不断积累和探索，它不是固定的，也不是通用的，正所谓“教学有法，但无定法”，教学方法要随着教学目标和教学实践的变化、发展而不断变化、发展，“教学方法和课程目标是互为支撑的，不能具体到教学方法的目标和价值，终究是一纸空文”。［１］新课程强调培养学生自主性学习、探究性学习、合作学习的能力，这些能力的培养只靠传统的以讲授为主的教学方法是无法实现的，只有不断探索新的、行之有效的教学方法才能保证教学目标和教学改革的实现。在新课程实施的实践中，人们发现“互动教学”是行之有效的方法之一，对实现新课程目标、改进美术欣赏教学有着重要意义。 　　我在欣赏教学中积累并总结了一些进行互动教学的方法。 　　1.巧妙设问，鼓励提问 　　在欣赏教学中设问的好坏直接影响欣赏教学质量的高低，巧妙的设问可以调动学生学习的积极性，好的设问可以启迪学生的思维，打开学生语言的闸门，从而让学生积极参与到课堂教学中来，真正发挥学生的主体性。那么针对教学内容，教师如何提出问题呢？首先要尽量选择学生经历过的，让每个学生都有话可说的有意义的问题。如针对《留住秋天》一课，我们可以比较以下两种设问：（1）你们知道照片上的同学们在组织一项什么活动吗？你觉得这幅画好看吗？（2）回忆我们秋游的时候去过什么地方？秋天的色彩有哪些？很显然第二种提问方式更巧妙。因为第一种提问的问题显而易见，答案基本一致，凭直观就能回答的；而第二种提问是学生要经过思考回忆才能回答的，而且答案是多种多样的，能反映学生个体经验的、有意义的。 　　其次，提问要新颖，好奇之心，人皆有之。在欣赏教学中，教师如果能根据教学内容和培养目标提出一些新颖的、学生感兴趣的问题，就会引发学生学习的积极性，活跃课堂气氛。如在《什么是美术作品》一课中，老师可以让学生观察日常用品和中国的彩陶、瓷器，然后提问：如何让日常用品变成美术作品呢？ 　　在欣赏教学中，为了达到师生互动，除了教师设问以外，还要鼓励学生提问。新课程标准鼓励培养学生的问题意识，能否让学生主动发现问题并进而探索问题已成为课堂评价的重要标准之一。南宋理学家朱熹曾说：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。也就是说，在学习过程中，当学生自己能提出问题时，才表明学生已理解掌握了相关的知识，否则是提不出问题的，这时老师再不失时机地释疑，学生就能有所长进了。因此，在欣赏教学中，教师要改变“一言堂”的旧习，做到与学生平等交流，鼓励学生提出问题，教师应试着通过学生的提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索。 　　2.讲演故事，增进交流 　　美术是一种瞬间的艺术，它