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小学素质教育制约因素及解决途径 　　摘要: 小学素质教育是素质教育的起点和基石。自我国施行小学素质教育以来,取得了有目共睹的成绩,但素质教育是一项系统工程,在实施的过程中,依然面临很多问题。本文作者通过对素质教育内涵的解读及对当前面临的制约因素的分析,试图寻找出解决办法。 　　关键词: 小学素质教育制约因素解决途径 　　 　　“素质“原本是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。这种特征是人们获取知识、增长才能的基础,其外在表现为性格、意志等。现在,“素质“已发展演绎成一个更综合的概念,指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响,通过个体自身的认识和实践,形成的相对稳定的身心发展基本品质。 　　“素质教育”作为一个独立的概念,同“终身教育”、“开放教育”、“博雅教育”一样,表达的是一种教育理念和教育理想。由应试教育向素质教育转轨???改革势头在近年来日甚一日,面向全体学生,发展学生全面素质为内容的素质教育已在全国范围内展开。它表明我国教育界以培养和发展人的素质为中心的学校教育整体改革已进入一个崭新的阶段。小学素质教育在我国已推行了二十余年,取得了有目共睹的成绩,但也存在不少问题,特别是对小学素质教育的内涵还不是很清晰,对认清制约小学素质教育的因素及如何进一步加强小学素质教育的问题还需要不断的探索。 　　 　　1.素质教育的内涵 　　 　　人的完整素质结构是生理素质结构、心理素质结构和文化素质结构的综合。在这个整体素质结构中,生理素质结构是基础,心理素质结构是中介,文化素质结构则是核心内容。三者相互作用,相互渗透,相互制约,共同处于一个统一的系统中,所以素质教育实施的着力点必须落在人的整体素质结构功能目标上。素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。换言之,正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系,促进其协调发展、融为一体,则是素质教育理念的关键所在。素质教育的意义是面向全体学生,让学生德、智、体、美全面主动地发展。 　　 　　2.小学实施素质教育的重要意义 　　 　　小学教育对象的整体素质决定着我们民族的素质,决定着我们人才资源的水平。因此,为提高中华民族的素质,基础教育必须面向全体受教育者,而不是单纯对高一级学校选拔继续接受教育的少数生。因此,素质教育不是选择适合教育的儿童,而是创造适合每个儿童的教育。我们把人的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质所形成的结构作为现代人的基础素质。通过教育使学生形成良好的基础素质,是每位教育者的责任,也是基础教育的根本任务。 　　 　　3.制约小学素质教育的主要因素 　　 　　根据素质教育实施过程中存在的问题,制约小学素质教育的原因有以下几个方面。 　　 　　3.1概念不清导致理解狭隘。 　　由于对素质教育的概念缺乏完整的认识,部分学校管理者和教师对素质概念的理解过于狭隘,带来了实施中的片面性。将素质教育局限于第二课堂的范畴,一说起第二课堂,涉及的总是兴趣小组。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主阵地时,我们又全力以赴地抓学科教学的改革,无形中又淡化了第二课堂,而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、体、美等学科上。由于理解上的狭隘,各子系统之间缺乏内容的衔接与贯通,这明显地违背了素质教育系统整体性原理,致使素质教育在一定程度上停留于表层。 　　 　　3.2应试教育影响犹存。 　　我国经历了相当长时间的应试教育,在应试教育的背景下,考试成为检验教育成果的主要标志,考试分数直接影响学生的升学状况。“分分分,学生的命根,考考考,老师的法宝”的影响短期内仍难以消除。社会上还有人认为素质教育将会挤压学生学习书本知识的空间,减少学生知识的汲取,当然就不可避免地影响升学率。这些都是影响素质教育稳步推进的不良因素。 　　 　　3.3教育内容改革滞后。 　　目前小学使用的教材虽然在内容上作了重大改革,但仍以升学考试为前提。尽管条件较好的学校都订有选修课教材,但在使用过程中,凡是升学考试不考的科目则一律让路给“重点”学科。又由于各地情况不同,学校条件也存在着差异,选修课和活动课开设的随意性很大,并且缺乏科学的评价,因此难以跳出应试教育的怪圈。 　　 　　3.4教师素质有待提高。 　　当前我国小学教师的整体水平还难以胜任素质教育的要求,教师学历层次低,业务水平达不到要求的高度,直接影响到我国素质教育的具体实施;现今的教师,多数成长于应试教育的培养模式之下,应试教育观念在他们思维中烙下很深的印记,因此,教师的思维定势与成长惯性也不利于素质教育的开展;另外,欠发达地区尤其是广大农村地区的师资条件差,信