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工科《物理化学》课程教学改革与实践 　　【摘要】本文介绍了山东科技大学工科物理化学课程的教学改革与实践做法。针对工科院校专业覆盖面大的特点,采用分层次教学,在理论教学与实验教学方面进行了改革,并建设了内容丰富、功能齐全的物理化学课程网站,为学生的自主学习提供了充足的教学资源。 　　【关键词】物理化学 工科 课程 分层次教学 网络课程 　　【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0231-02 　　 　　物理化学是化学学科的理论基础,是工科院校化学工程与工艺、矿物加工、应用化学等专业的主干专业基础课、学位课;是环境工程、环境科学、生物工程、材料、安全、地质、过程控制与装备等专业的重要专业基础课、必修课。物理化学运用数学、物理学等基础科学的理论和实验方法,研究化学变化包括相变化和PVT变化中的平衡规律和速率规律,以及这些规律与物质微观结构的关系。其目的主要是使学生了解物理化学的基本实验方法和基本研究方法,掌握物理化学的基本实验技术和技能,加深理解并掌握物理化学的基本知识和原理,通过实验训练进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。同时物理化学也是许多专业研究生入学必考的课程之一。因此,我们一直十分重视物理化学课程的教学和改革。近几年来,我们从课程体系、教学方法、实验教学、课程网站建设等诸多方面对课程进行改革与实践,取得了良好的效果,2005年我校的物理化学课程被评为山东省精品课程。 　　 　　1 理论教学改革措施与成效 　　1.1 形成了强调基础、兼顾应用、分层次教学的教学模式 　　1.1.1 分层次教学 　　课程组除承担化工学院的物理化学课程以外,还承担着学校其他四个学院、共11个专业的物理化学课程,不同专业对物理化学的要求不同,侧重点也不同。为了培养“基础知识扎实、实践能力强、具有自主创新”的新型人才,我们在物理化学教学中分三个层次进行教学,分别制定了合理的人才培养方案。①应用化学、化学工程与工艺专业,对物理化学课程要求较高,学时较长(160学时左右),为第一层次;②化工学院的其他专业如矿物加工、环境工程、环境科学、生物工程专业,总学时约??120学时左右,为第二层次;③外学院的专业如过程装备与控制工程专业、安全工程和地质专业等,对物理化学课程要求较低,学时较少,约在50～60学时左右,为第三层次。针对不同层次,制订不同的教学大纲,选用不同的教材,前两个层次选用高等教育出版社出版的天津大学主编的《物理化学》教材,该教材为面向21世纪“九五”重点教材;后一层次选用自编的“十五”规划教材《物理化学》教材。而且授课过程中也不是平均用力,而是密切结合专业。如对地质专业,相平衡的内容对岩石学是重要的基础,我们仍对其提出较高要求。 　　1.1.2 教学内容科学化、先进化 　　随着科技的发展,物理化学在化学、化工、环境工程、生物、材料、安全、地质等学科的应用也越来越广泛和深入。为了追踪学科发展的前沿,保持教学内容的先进性,针对不同的专业,我们每2～3年修改一次教学大纲、更新教材,年年更新或充实讲稿内容。在内容选择上,强调基础、兼顾应用,并适当地补充能启迪学生创新意识的前沿学科内容和热点领域的相关知识。具体如下: 　　①在保留物理化学基本概念、基本原理和基本方法这些三基内容的前提下,削减烦琐的计算和枝节内容,加强应用性和实践性,科学的思维方法贯穿始终,注重创新能力的培养。 　　②加强了无机化学、物理化学、大学物理等课程间的联系,缩小重复内容的讲述,使物理化学和无机化学衔接合理,形成了新的课程体系,使该门课程更加符合学生的学习规律和特点。 　　③以课程内容为主线,补充介绍新知识和科学进展。如在电化学中可向学生介绍现代电池,如燃料电池、锂电池等的发展;在化学动力学中介绍生物酶的模拟;在界面化学、胶体化学中介绍纳米材料的制备、性质等。 　　1.2 改革教学手段 　　1.2.1 更新教育观念,变“授技型”的课堂教学模式为“启发育人型” 　　传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心。为了调动学生的学习积极性和主动性,我们采用了讨论式、互动式等启发式教学方式,注重培养学生分析、解决各种问题的能力。对应用性较强的课程内容,如表面现象和胶体化学等章节,在讲授中强调理论与实际的结合,比如对人工降雨基本原理及自然界中晚霞的解释等等;对理论性较强的课程内容,首先讨论处理复杂问题的科学思维方法,引导学生自己去探索解决问题的方法,使学生由被动接受转为主动参与、思考,发挥了学生的主体作用,培养了学生的发散性和创造性思维。把传统的以教师为中心的“授技型”的课堂教学模式转变为以学生为主体,以教师为主导的“启发育人型”教学模式。 　　1.2.2 合理使用多媒体现代化