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追寻课堂教学的最高境界——小学英语“和谐高效思维对话”型课堂建设的探索山东海阳市发城镇第一小学褚桂芳　　课堂，是教师施展才能最理想的舞台。“和谐高效思维对话”型课堂建设活动开展以来，我们以此为契机，深入钻研课堂教学理论，积极投身教学实践，大胆进行课堂教学改革，孜孜不倦地追寻着课堂教学的最高境界。　　一、定位有效的教学目标，为“和谐高效课堂”导航　　新课标呼唤生成的课堂，生成离不开科学的预设。教学目标定位是教学思路设计的前提，正如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向。　　1.精确定位教学目标。在做每一个教学预设时，首先都要在英语课程总体目标的指导下，切实从三维目标的角度出发，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。从课前预设到课堂教学都能从学生“学”的角度进行，真正做到环环相扣，层层铺垫，步步深入，体现出为学生学习服务的理念，让学生达到理想的学习状态。　　2.注重达成教学目标。有了精确的教学目标，再对教材内容进行有效的梳理，各环节之间衔接尽量做到过渡无痕，细腻自然；在组织进行每个教学任务时，都预先给学生相对的阅读策略指导。同时，有意识地培养学生的一些基本阅读技能，例如略读理解文章大意、寻读主要信息、推理判断、了解重点细节等能力，使学生既学会基本的语言知识，提高语言技能，切实提高语言综合运用能力，使英语课堂充满生命的活力。　　3.设立分层教学目标。每接一个新班，教师都应在深入了解学生，研究学生的基础上，客观地把握学生水平，根据学生层次分别制定不同的教学目标与教案，课堂上有的放矢地因材施教。在教学要求上做到区别对待，对那些记性不好、背东西慢的学生，可以只抽取每个模块中重要的单词、词组和句型让他们背诵，只要求他们掌握每个单元最重要的知识点和语法点。这样学生在和谐平等的教学氛围中，也不会觉得压力过大而无法完成，从而最大限度地获得自我价值的体现，大大提高了他们的自信心和成就感。　　二、开展有效的教学活动，为“和谐高效课堂”铺路　　在班级授课制的前提下面向全体学生，引导学生在参与活动中达成教学目标，应是教师倾力追求的理想境界。　　1.还活动时间给学生。众所周知，需要讲英语的，是学生而不是教师。课堂上应尽量减少统一讲授时间，把课堂“让”给学生，要学生不仅多读、多看，而且多听，多讲。通过听听做做、唱唱玩玩，尽可能多地“习得”英语，积累一定的英语语言材料，让他们在活动中求知，在活动中发展。　　2.关注活动目标的真正落实。针对农村小学班级人数多、学生差异大的现实，可按学习水平、性别、性格等给学生固定英语学习座位，期中、期末时作适当微调。平时就选择贴近生活实际的教材内容，创设小组交流的情境。引导学生相互支持、配合，主动地、创造性地开展语言交际活动。学生通过体验、感知、实践、参与和交流，提高竞争意识。教师要鼓励学习好的学生教学习差的学生，让他们在相互学习、取长补短中共同提高，真正体验到学习的快乐，培养合作精神。教师要提倡热心教、热情教，对教得有效果的“小先生”大张旗鼓地表扬，使学生在快乐的互帮互助中，真正做到“个性竖起来，灵性亮起来”。　　3.精心设计每一个活动，把课本中的语言自然渗透到丰富多彩的交际活动中，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。在开展每个活动前教师都要提出明确的要求，进行必要的指导示范，并敏锐捕捉反馈信息，及时给出有效评价激励学生，实现传授语言知识和指导实践活动的完美结合，促进学生的自我实现和主动发展。让学生通过个人、小组、班级三个层次分别达标，从而提高课堂教学效率。　　三、进行有效的教学评价，为“和谐高效课堂”架桥　　《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”在课堂教学实践中，教师要承认并且允许学生的差异存在，尝试个性化评价，促进最优发展，为通向“和谐高效课堂”架起桥梁。　　1.在教学评价中，尽力淡化分数及等第。树立“班内无差生，眼中皆良材”的思想，教师始终以欣赏的眼光来对待每一个孩子，多肯定，多赞赏，多鼓励，帮助开启学生“我能行”的大门，让那些学习差、淘气的学生和所谓的“问题学生”也能抬起头来走路，注重评价对象的差异性，做到区别对待，摒弃“一把尺”。后进学生如果对自己某次课堂测验成绩不满意，可以经过协商，暂不记录成绩，在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。　　2.关心学生的个性发展，评价体现模糊性和激励性。注重学生自身的纵向比较，淡化横向对比。评定时实行等级制，通过发小红旗、佩小红花等方式，尽量模糊分数名次。随时运用不同的尺子去测察学生“最强的一面”，让学生感受到被关注的喜悦，体会被认同的幸福，使他们相信“我能行”！从而使评价不仅反映出学生学习的成就和学习中的不足，而且能够促进学生自主性的发展和自信心的建立。　　3.表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性评语。对学生每一个微小进步，