检阅第二课时课程教学设计.docVIP

《检阅》第二课时教学设计 执教者：三角镇中心小学 张善凡 学情分析 ? ? ? ?课文第六自然段的语言形式比较有特色， 是由一个个短句组成；这些短句都是问句，都是心理活动描写。这是小学生第一次碰到的构段方式，新颖而易造成学生的认知冲突。一步步地深入，让学生在读中体会人物内心世界，通过比较，明白问号与感叹号不同的表情达意的作用，揣摩人物的内心世界，然后进行迁移运用。 教学目标 1、能正确流利、有感情地朗读课文。 2、关注第六自然段的语言特色，通过对不同标点的比较，揣摩人物的内心世界， 体会问号与感叹号不同的表情达意的作用，然后进行迁移写话。 3、反复朗读课文，读中体会人物心理的变化，感悟博莱克自尊、自强的高尚品质和儿童队员们对残疾人博莱克的尊重与关爱之情。 重点难点 1、在阅读中体会人物心理的变化，体会问号与感叹号不同的表情达意的作用，进行迁移写话。 2、体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。 教学过程 一、复习词语，引入新课 1.听写两组词： 截肢??????????? 拄拐??????????? 保持一致?????? 沉默?????????? 鸦雀无声???????? 情不自禁 1）校对词语，读词。 2）第一行词语描写的是课文中的——博莱克；第二行描写的是——儿童队员们。（板书：博莱克??? 儿童队员们） 2、博莱克和儿童队员们在国庆检阅时，以出色的表现赢得了观众们的称赞。观众是怎么夸的？ 随机出示：这个小伙子真棒！ ????????? 这些小伙子真棒！? （板书：真棒）? 齐读。 二、走近儿童队员，体会“这些小伙子真棒！” 1、观众为什么要称赞儿童队员呢？自由读读2-9自然段，在这次讨论中，队员们遇到了一件什么事？ 2、交流——“游行检阅时，博莱克怎么办？” 3、快速找找哪一段直接描写了队员们的心理活动？ 出示第6段： 劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ ?（1）这段话非常特别，请仔细观察，你发现了什么？（由一个个短句组成；都是描写心理活动；由一连串的问句组成） 自由读读，能体会到当时他们是怎样的心情吗？——为难、矛盾、不知道怎么办。 （2）把这5个问题变成5个小段（出示竖排）指名读 这5个问句能调换顺序吗？ （引导：先考虑——让不让博莱克参加；再是如果去——放在什么位子；接着——又怎么和他说。是的，问题是一个衔接着另一个，不能调换顺序。） （3）这件事真有这么难吗？ 劝他不去，博莱克他可能会想？放在队尾或藏在队伍中间，博莱克可能又会想？（引导学生领会博莱克的自卑与伤心） （4）是啊，这些做法都会深深地刺痛博莱克的心，队员们又怎么忍心呢，！谁能读好它？（读出他们左右为难的心情） （5）在2-9段中，还有哪些地方也能看出队员们很为难？ 1）“谁都不愿意第一个开口”为什么谁都不愿意第一个开口？引读。 2）“终于”（现在总算有人开口了，说明大家已经沉默了许久。） 3）“鸦雀无声”什么意思？为什么立刻鸦雀无声？------（大家都不知道该怎么办，所以都不说话了。）（引读） （6）从这几个地方可以体会到队员们的内心是如此的矛盾，如此的为难。这5个问题表达的就是队员们当时这样的心情，再读第六段。 （7）把标点做个小改动，出示： 劝他不去？??? ??????????????????劝他不去！ 要不把他放在队尾？????????????? 把他放在队尾 ！???????????? 再不就把他藏在队伍中间？??????? 就把他藏在队伍中间吧！????? ……???????????????????????????? ……?????????????????????????? ?????? 对比读。体会一下，在这里哪种标点更能体现当时队员们为难的心情？ （通过比较，“！”表明队员们已经做好了决定，显得坚定；“？”则看出队员们不知道该怎么办，更能体现出队员的为难。） 小结：确实，在这样的情景下，队员们当时矛盾的心理只能用“？”来表达（板书：？） 4、一边是集体的荣誉，一边是一位残疾队员的自尊。最后，队长用洪亮的声音打破了沉默的局面。队长在哪里？指名读队长的话。 队长这一决定，队员们——一致赞同。齐读8、9两段。 5、同学们学到这里，你们看到了一群怎样的儿童队员？ 根据回答，随即归纳板书：坚强 多么真诚善良的儿童队员！大家这么关爱、尊重博莱克，怪不得观众会情不自禁地称赞—（出示：这些小伙子真棒！） 句末用了——感叹号，怎么读好它？这大大的感叹号表达的就是观众对儿童队员的认可、称赞啊（板书：！）指名读、齐读。 三、走近博莱克，体会“这个小伙子真棒！” 1儿童队员的真诚善良感动了观众，赢得了称赞。那观众为什么又夸博莱克——出示：“这个小伙子真棒！” 浏览课文，从哪一段感