以“教学反思”为载体的有效教研活动的实践与研究.docVIP

以“教学反思”为载体的有效教研活动的实践与研究 杨欣 杭州市萧山区第三高级中学 【摘要】教研组是教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校科研文化建设的基石。长期以来，教师一讲到教研活动就，情绪很大比如说， “对教学帮助不大啦”“浪费时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢？教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的教研工作，没有找到两者的结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出 它的基本含义有三点：第一，教学反思是以探究和解决教学问题为基点，重点在于解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思是以追求教学实践的科学性、合理性为动力，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心和创新意识，把教学实践提升到新的高度。第三，教学反思的过程是教师专业发展的过程。教学反思要求把教和学统一起来，在全面反思自己的教学行为的过程中，提升行为，丰厚思想，享受专业成长。 真正能让教师感兴趣，乐于去研究的课题一定是来自教学当中的实际问题，是大家共同感兴趣的话题，核心是基于问题的解决，而真正有效的教研活动，应是教学、教研、培训一体化的，为此我以新课程为导向，将教研组内的教师为研究主体，以课堂为主阵地，以教学反思为研究的对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为宗旨的教师学习、行动与研究的共同体。 三、课题研究的实施 （一）有效教研活动的设计方案 1、确定活动的内容 一般可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学行为等确定活动的名称 2、制定活动的过程 案例一：在一次备课本检查中我发现，许多老师在书写教学目标时存在许多不规范的问题。 环节一：个体体验 在个体体验这个环节中，每位老师在活动前阅读学习材料，每次活动选择一个主题。 教学目标方面： 1、确定教学目标的适切性 2、教学目标所采取的教学策略做出判断 【问题的分析】老师在书写教学目标时可能更多的是一种抄袭，它可能来源于优秀的教案集，可能来源于以往集体备课所讨论的结果，甚至可能来源于网络的复制与粘帖，为的只是方便，为的只是应付学校的检查，而忽视了教学的实际情况，忽视了学校、班级、学生之间的差异，显然这样的目标制定肯定不适合课堂教学。 【例如】在教案中经常会发现：①培养学生具有一定的科学探究能力；②培养学生分析、综合的思维能力和逻辑推理能力 【反思】很显然，这样的叙述存在两个问题：①用教学目的来替代教学目标，因为教学目的是一种理想、一种方向，而教学目标是一种预期的结果；②究竟通过怎么样的途径来培养学生的探究能力、思维能力和逻推理能力呢？那么，应该如何科学、合理的制定符合课堂教学的教学目标呢？ 【学习资料】结合教研室专家的报告与我校优秀教师的座谈，我们将这些专家与优秀教师关于教学目标制定的心得与体会编制成了学习的资料，发放给每位老师阅读与学习。 寄希望于通过一定的学习与探讨后，能科学、规范的制定教学目标，这样有助于我们在课堂中真正开展教学活动，也有助于我们评价我们的教与学的效果，是一个非常值得我们思考与实践的内容。 环节二：组内交流 我认为备课本的检查不在于有多少个教案、也不在于字写得好不好，重要的是在于反馈，反馈给每一位教师，在他的教案中哪一环节存在哪些问题。 环节三：归纳反思 在归纳反思这个环节中，首先，我们要关注的是各位老师在讨论、交流中的相似性。他们各自对教学目标的认识上既有共性的认识，又有个性上的认识。由此体现出大家对教学目标这一主题既有一些相似的基本理解，也有认知思维上的多样性，其次，小组在讨论后提交“经验”的同时，也提交了“困惑”（或者说是问题），充分体现出师与师间的互动中（包括老师们和我的互动）思维的碰撞。这种“碰撞”的目的不是为了求同，而是为了激发大家对某些问题的思考——“灵感往往青睐于会思考的大脑”。（只有会思考的老师，才会有爱思考的学生）。思考的深入有助于教研的深入。 最后，我们应该可以在一些共性的认识上寻求到一些规律性的东西，从这些规律中可以试着去挖掘出教学目标的必备要素，这也许正是老师们依靠个人力量难免会疏忽的。借助这样一个全员参与的教研活动，将一些规律性的东西通过大家的体验后交流，交流后归纳整理，或许大家会认识得更清楚些，更深刻些，对老师们今后的教学会更有益处。 案例二：在以往的单元测试中发现，许多老师由于教学进度的不统一导致单元测试或者印发练习老师之间使用上一再拖延的问题（这是每周必需开展的一次活动） 环节一：个体体验 以往常常出现，由于教学进度的不统一，导致很多的练习、测试不能够很好的统一。我认为既然大家每周的课时数相同、教学时间的起点相同，那么为什么一段时间以后，教学进度上就出现了这么大的差异呢？为此，在开学初始，我们就要求每周开