随手取材物理实验激发学习热情.docVIP

随手取材[摘要]进行探究活动和各种科学实验[关键词]学生实验是以学生为主体的教学实践活动，在教师指导下，通过同学们自己预习，自己亲自操作、测定，自己做总结得出结论，这无疑是培养与锻炼同学们实际动手能力和独立工作能力的极好的机会。特别是通过自己进行实验设计，选配仪器进行组装，独立进行实验，就更能有效地发挥同学们的主观能动性，开发其创造才能。当实验室内的实验设备、仪器不能满足新课程教学的需要时，学生探究实验教学活动受到制约。我们应主动用发现的眼光使用身边随手可得的物品做实验器材，进行探究活动和各种科学实验。这无疑是解决仪器不足，适应新课程教学需要的一条有效途径。如在探究物体振动发声时，可让学生用塑料尺平放于桌面，一端伸出桌面，用力拨动伸出的一端，尺可发声，伸出长度不同，音调不同，用力的大小不同，响度不同。讲静电时，可让学生用塑料尺与头发摩擦后，让其吸引纸屑，观察静电引力。在说明物体的形变与机械能的大小和转化时，将几张白纸放在地面上，将一球用水浸湿，使它在不同高度落到纸上，会留下圆斑，说明力能使物体发生形变，圆斑大小不同，说明形变程度不同，球原来具有的重力势能大小不同。有利于学生理解掌握物理知识，达到丰富教学内容、提高新课程教学效果的目的。心理学认为，引发学生的好奇心和启发思维是激发学生学习积极性的有效途径。有效的教学应创设似懂非懂、一知半解的问题情境，把学生的注意力吸引过来，集中到主动探求知识的境界中去。“随手取材”物理实验就能达到这个目的，首先实验所演示的现象与日常生活中的现象容易吻合，能够消除学生对物理的神秘感，使学生感到物理就在身边，就在日常生活中，从而树立起学习的信心；其次在课堂上利用身边的自己经常接触的熟悉物品进行实验，容易引起学生的好奇，学生所注意的不是装置本身，而是注意老师如何演示以及演示的现象。这样使学生更关注物理现象的观察，集中精神主动探求物理知识。如马德堡半球实验由两只衣挂钩(吸盘式的)就可以用来代替两个半球，实验时只要将两只衣挂钩用力按合在一起，就成功地做了“马德堡半球”实验，既简单、省时，效果又好，多准备几只就可以让每个学生都动手做实验。又如《压强》一节课，在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验活动中，可以先让每个学生都做这样的实验：用两手指肚分别接触一只笔的笔尖与笔端，使笔不掉下来即可，再用力夹紧笔，与笔尖接触的手指肚有被刺痛的感觉。学生经过体验，很容易认识压力的作用效果不仅跟压力的大小有关，而且跟压力的作用面积有关。让每个学生在“做中学”，亲身体验使用控制变量法探究物理知识，把全体学生推到物理教学中的主体地位上。新课标所指出：由于“这些物品本来的用途并不是进行物理实验的，这种做法本身就是一种创新”。教师利用这些物品做物理实验，其巧妙的构思，独特的设计，将给学生以创造性的启发和激励，在教师创新精神的影响下，学生受到科学态度和科学精神的熏陶，更有利于培养创新意识。没有现成的器材，需要学生在实验过程中寻找性能相似的代用品，无疑会让学生动手动脑，这必将激发学生潜在的创造能力；实验中出现问题必须加以解决，这必然增强学生实践和探究能力，提高解决开放性实验问题的能力。如用气球充气后松口，可作反冲实验；利用气球充气后体积增大可测空气的质量、密度；充入密度较小的气体可做空气有浮力的实验；还可做力的形变效应实验等。在实施新课程改革中，搞好“随手取材”的物理实验提倡利用身边的物品自制学具，鼓励发明和创新不仅能激发学生学习兴趣，还能调动学习积极性，而且能培养学生的观察实验能力，加深对物理概念、物理规律的理解。让他们体会到成功的喜悦，使科学素质和创新能力的培养落到实处。总之，“随手取材”的物理实验对实现新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，具有独特的价值。参考文献: 1） 教育部，《全日制义务教育物理课程标准》(实验稿). 2）詹国英 《课改背景下对实验室资源开发的思考与实践》 1