略谈科学实验教学张仁权.docVIP

略谈科学实验教学 【内容提要】 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面探讨提高课堂教学中实验教学的有效性的分析，探求策略。 【关键词】 科学 兴趣 探究 实验 【作者简介】 张仁泉 内蒙古扎兰屯市道东小学 科学教师 中学高级教师 1971年4月7日出生，1991年7月毕业于扎兰屯师范学校，1996年6月专科毕业，2006年6月本科（汉语言文学）毕业。中师毕业后一直从事小学语数、科学教学，在教学中认真专研教材，积极探索教学新思路，先后获得盟、自治区、国家级小学科学课堂教学比赛一、二等奖。是呼伦贝尔市级科学骨干教师、学科带头人。多篇教学论文在盟、自治区级获奖。 【正文】 一、创设学习情境，激发探究兴趣 结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，我是通过游戏创设学习情境的。拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 再如《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。(拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。)学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时我说：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，师生一起开展了有效的实验探究。 创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。 二、选择合适材料，方便实验操作 科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。 选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。 在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。 三、设计，重在过程，理清探究步骤 科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。 如在《温度与温度计》一课中，我在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后老师让学生观察温度计。学生在观察温度计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说：“我们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。究其原因，主要是老师在学生观察前，没有设计好学生的活动，导致学生观察时目标不明、效率低下。所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。然后问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度，最大的数是10