探究性学习在化学教学中的作用.docVIP

探究性学习在化学教学中的作用 探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。 对于化学这门以实验为基础、与生产生活相联系的科学，探究学习必然是非常必要的，学生们不仅能够在探究过程中收获知识、掌握方法，更能够体会到化学的趣味性和实用性。下面就以一个针对初三化学的探究活动为例来加以证明： 【探究课题】如何使用家庭用品来去除水壶中的水垢？ 【创设情境】为什么多次使用的水壶内壁会逐渐失去光泽，且在继续使用一段时间后会有厚厚的一层水垢附着在其内壁？这些水垢是水中的杂质小颗粒逐渐沉淀在水壶中的吗？还是有其他的产生原因呢？（分析：水垢的主要成分是在对水垢进行处理前首先要弄清的，在清楚了水垢的成分后，学生们才能根据其成分所能发生的化学反应来选择适当的家庭用品进行处理。因此，教师首先要引导学生对水垢的成分进行探究，并且要使学生能够联想到自己所学的知识——硬水对水垢产生的影响。） 【学生思考】从日常生活经验中，学生可以发现家用的自来水是清澈的，且在已学过的“水的净化过程”知识中，学生知道水中的杂质已经通过加入明矾并通过沉降过滤等操作除去，那么这些水垢就不会来自于水中的可见性杂质。（分析：学生已有一定的判断能力和生活经验，故在教师引导学生进行思考后，学生能够很快对于教师提出的“水垢是否是自来水中杂质所致”的问题进行否定回答，当学生发现杂质小颗粒并不可能成为形成水垢的“元凶”之后，他们就会进行进一步思考，究竟是什么导致了水垢的形成。在教师的适当引导下，学生便会联想到所学过的硬水的知识。） 【学生猜想】水垢是由于硬水中含有的钙元素、镁元素和碳酸氢根离子长期共同作用生成的。（分析：在学习过程中，学生接触过硬水的概念，知道硬水中有简单净水过程难以除去的可溶于水的钙离子、镁离子和碳酸氢根离子，且由于水垢是固体，学生很容易联想到是含有钙元素、镁元素的沉淀物质。） 【学生猜想】水垢的主要成分是碳酸钙和碳酸镁。（分析：初中学生接触到的含钙元素、镁元素的不溶于水的沉淀物质并不多，加以加热易分解的碳酸氢根，学生很容易联想到熟知的碳酸钙沉淀，同样也能运用类推的方法得到碳酸镁沉淀。那么这三种离子具体是怎么转变为水垢的呢？这是教师需要进一步引导学生回答的问题。） 【学生实验】碳酸氢钙溶液在加热条件下的反应、碳酸氢镁溶液在加热条件下的反应。（分析：通过这两个实验和已知的碳酸氢钙在加热条件下发生分解反应生成不溶于水的碳酸钙相关知识，教师可以引导学生发现硬水中的三种离子与水垢成分之间的关系。） 【学生活动】学生查阅相关资料或向身边长辈询问处理水垢的简单方法，并进行实施并观察效果。（分析：学生在明确水垢成分的基础上，根据所学知识很容易联想到使用酸来去除水垢，而生活中常见的酸是醋酸，因此学生能够想到用食醋来去除水垢，通过自己动手实施，学生可以发现化学在生活中的应用之广，并引起学生学习化学的兴趣，给学生善于发现的眼睛。） 【学生活动】学生寻找到去除水垢的方法之后，可以与身边同学、老师进行交流，分享他们的探究成果。（分析：学生通过之前一系列的发现问题、调查、搜集与处理信息、进行实验操作之后，教师还要关注培养学生的表达与交流能力，同时也要在这个过程中给出相应的评价，以此来鼓励学生更好地完成下一次的探究活动，也能够让学生明确他们在本次探究过程中的不足，以便下次改进。） 本次探究活动是相对简单的，因此可以以小组为单位进行，也可以一人单独行动，因为本活动涉及的实验等都相对安全，我更偏向于后者，这样可以培养学生独立思考的能力，但单独行动有时不利于学生集思广益和小组分工协作能力的发展，因此在设计探究活动时教师一定要注意各方面的平衡。 通过本次探究活动，学生可以进一步加深对化学概念和所学知识的理解和掌握，同时提高学生的动手实验能力和学习兴趣。同时，探究活动在广度和深度方面也要有一定的覆盖，也即，探究活动既要包括活动中包含的科学探究要素的多少，又需包含学生能够从活动中获得科学知识的多少和深浅。由此可见，在化学这门实用型课程中，探究活动有着举足轻重的地位，它是教师传授知识的好帮手，也是学生学习知识的好伙伴。 09级化学系师范二班 邱雨佳 10091550233