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十年课堂教学变化 ：五环节——多环节——“无环节” 我国从20世纪50年代开始，数学课堂教学占主导的模式，是广大教师所熟悉的所谓“五环节教学” 模式（引入、新课讲授、巩固练习、小结、布置作业）。然而，这种模式在最近10年（1996-2006）间却发生了质的变化。分析这10年间5届全国性初中数学优秀课评比与观摩活动（中国教育学会中学数学专业委员会组织）的600余份教案，可以充分看到这种变化。每届评比活动基本覆盖全国各省（市、区），每位参赛选手都是经过层层选拔推出的，每份教学案例都是各地经验与智慧的结晶。因此，这些案例具有极强的代表性。1 1.五环节：强调讲授，注重训练 2000年以前的课堂教学模式，主要是传统的“五环节教学”模式的应用。以1996年为例，在收集到的85份参赛教案中，教学过程设计采用“引入（复习、复习引入、复习提问等）、新授（讲授新课、新课讲解、新知识教学等）、巩固（巩固练习、练习、举例示范、组织训练等）、小结（学习小结、小结本课、课堂小结等）、作业”的模式有72份（占总数的85%），而采用“创设情境（提出问题）、尝试活动（研究实验、探求新知、探究归纳）、巩固练习、小结、作业”模式的有11份（占总数的13%）。从中可以可以看到, 关于教学过程，大部分的教学设计是基于“五环节”进行的。这说明“五环节”已经成为我国数学课堂教学的主要模式。这些教学设计的缺点是过分强调知识的传授，过分重视教师讲授与学生训练的作用，忽视知识的发生发展过程，忽视学生的认知过程（知识建构过程），忽视了学生的主体作用。在1996年的教案中大量出现 “强化训练”、“变式训练”、“快速训练”“规范训练”、“组织训练”等环节，就说明了传统教学设计中对“练”的重视有极端化的倾向。 2.多环节：强化情境，注重活动 随着《义务教育数学课程标准》的颁发、2001年全国38个实验区进行课改实验，数学课堂注入了新的教学理念：强调学生的主体作用，强调教师的引导作用，强调学生学习方式的转变。由此带来数学教学设计的变革。随着课改的深入，许多教师已经自觉地进行融合，形成传统与现代相结合的教学设计，在表面上看不到传统“五环节”的面孔，但又将传统的设计理念融入。或者表面上看，仍然是传统的“五环节”，但其设计指导思想已经发生了质的改变。 在收集到的2004年评比活动中的61份教学案例（其中课标教材44份，原大纲教材17份）中，无论是使用课标实验教材，还是使用传统的大纲教材，采用“创设情景，引导探索”的案例有54份，占88%以上。由此可以看到，课改带来的变化是明显的。但仔细研读这些案例会发现，许多教师还停留在追求形式的层面上，其本质仍在追求知识的传授上。例如“创设情境，引入新知”或“创设情境，导入新知”等，即反映知识仍是课堂教学的核心目标。 此时，课堂教学设计虽然仍多呈现“五个环节”或“六个环节”，但与传统教学模式相比，多数教学设计出现“学生活动”、“探究活动”、“师生互动”、“合作探索”“建立模型”等形式化的环节，表明教师已经在活动设计方面进行积极的探索，但还不深入。 3.“无环节”：整体贯通，注重思维 2004年以后，随着课改的深入，课改的理念、思想已经进入多数教师的生活中，课堂教学的变化是十分明显的。可以看到，大多数教师在教学目标设计时，都考虑到三维目标，在进行教学过程设计时，都考虑到：创设问题情境，引导学生进行探究，鼓励学生进行自我回顾反思等。最为重要的是，教师普遍在思考：如何突出学生的主体地位，为学生创设空间，促进学生的自主探究、合作交流。这一阶段，一方面在总结实验区课改的经验的基础上，对数学教学设计中的一些偏颇进行积极的调整，同时，开展积极的开放性探索。对教学设计，在以学生自主活动、自主探索，经历数学发生发展过程的指导思想引导下，大胆地进行创新，呈现多样化，无模式的时代。总的思想以“创设情境，提出问题，探索新知，运用新知，反 思升华，多样作业”为指导，呈现出不拘一格的局面。教学设计围绕紧密联系的两条主线进行：活动和问题。许多教学设计采用“教师活动，学生活动”双栏式设计来细化每个教学环节。在设计上不是追求外在的形式，而是根据具体数学内容和学生实际，设计不同的过程。出现“创设情境—建立模型—解释—应用”、“创设情境—探索交流—归纳—反思”、“猜测—实验并收集试验数据—分析试验结果—作业与评价”、“提出问题—实验操作—归纳验证—分层训练”等多种设计思想与流程。注重教学过程中学生活动的设计，而且对活动的理解也发生了深刻变化。 不再简单地把活动仅理解为外在的“动手操作”，而是把整个教学过程都视做活动的过程。活动的方式也是多样的，如“看、听、做、想、猜、说”等。甚至有些课堂教学设计就是把整个教学过程用活动来表达，如“看一看，听一听，猜一猜，量一量，算一算，想一想，议一议，做一做”