特教史第7章 节 十九世纪特殊教育的蓬勃发展.pptVIP

本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） （三）美国精神病和弱智教育机构的分化 1、成年精神病和弱智机构的建立 从十九世纪70年代开始为成年弱智者和精神病患者建造监护收容所。 收容所建立的目的：一是控制这些人的生育；二是计算花费，减少社会的经济负担。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） 2、康复学校和监管类学校的分化 美国弱智儿童的教育体制分化成了两大类： 一类是以学习宗教、道德和浅显文化知识为主的教育类学校。坚持此做法的主要有豪。他认为：弱智人的教育是人类文明进步的标志。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（美） 另一类则是以学习劳动技能为主的监管类学校。监管类的学校基本不学文化课，主要是教学生如何劳动。学校实际上是农场，学生则是工人或农民。 监管类学校又重新燃起了美国人对弱智人教育的兴趣，这类学校迅速发展。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（加） 三、加拿大的弱智教育 加拿大于1873年在安大略省建立了加拿大的第一所弱智儿童养护机构——奥里亚庇护所。 加拿大针对弱智儿童教育的学校数量不多，但机构比较庞大。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） 四、弱智学校的课程与方法 （一）弱智学校的课程 在课程的设置上是以身体机能训练、音乐训练、思维训练和语言训练为主，辅以必要的宗教学习、社会理解学习和文化知识的学习。 低年级主要以体能训练、语言学习为主；高年级开设一些基础的文化课程。 注重手工业劳动和职业技能的训练。 宗教教育的目的：唤醒对上帝的尊重及对后人的责任。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） （二）弱智学校的教学方法 塞甘的教育理论和方法： 强调心理、教育、医学与哲学等学科的融合。 强调学生自我能力和日常生活技能的学习与提高。 教学方法主要是游戏和正强化的方法。 教学内容大都以生理教育、健康教育训练和家务劳动为主。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第三节 十九世纪弱智和精神病的 治疗教育（课程与教法） 十九世纪针对弱智儿童的教学内容：肌肉训练、神经系统的训练、感觉教育、抽象思维训练、语言理解训练、社会理解训练和道德品质的学习等。 学习顺序为：感官—智力功能—情绪能力。 方法主要有：身体锻炼法、音乐训练法、语言训练法等。 但同时代的比纳更强调功能性技能的学习。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第四节 流浪儿童和犯罪青少年的教育（美） 一、美国对流浪儿童和犯罪青少年的教育(p. 143) 最初，美国为流浪儿童和犯罪青少年建立了改良学校、农业学校或天使保护所等教养机构。这并不是学校，是监狱性质的机构。后为该群体建立了介于教育与惩罚性质之间的特殊学校——“工业学校”。它是公立学校的一种补充形式。 起初，学校只接收8—14岁的未犯罪的和流浪儿童就读。 工业学校的办学主旨是：福音传递、道德教育、劳动改造和工业技术的培养等。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第一节 十九世纪的聋人教育（第三次改善聋人条件国际会议） (3)第三次会议于1882年在巴黎召开。这次会议再一次将聋人口语教学法推到了一个无以复加的高度。但大多数聋人拒绝接受聋教育专家为他们设计的沟通手段与口语教学法。 为此，聋人俱乐部受到严重冲击，俱乐部成员也应使用怎样的交际手段而形成不同的意见。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第一节 十九世纪的聋人教育（19世纪手口之争的论据） 口语法：说话可刺激大脑发展和肺部发育，避免生冻疮；是爱国的表现。 手语法：口语法是一种教学法，但不是唯一的教学法；口语法只适合部分聋童，而非全体；口语教育成本高而收效低；口语法不利于宗教传播；因发音困难，训练易使聋儿感到惧怕；手语对大多数聋人讲安全而方便。 争论没有充分考虑聋人的意见和愿望，没有尊重聋人对语言的选择权，这是不恰当的。 本讲稿仅用于课堂教学 * 第一节 十九世纪的聋人教育（融合教学法） 加劳德特创立了将两种方法融合使用的聋人教育新理念。十九世纪70年代以后，美国出现了两种不同的聋人教学法： “融合教学法”：即将说话、看话、指拼等方法融合在一起的教学方法，又称为“罗切斯特”教学法。 “纯口语教学法”：集中对有残存听力的聋童进行的旨在刺激其听力恢复的教学训练。 本讲稿仅用于课堂教学 * 新观点 在1994年萨拉曼卡会议上通过的《特殊需要教育行动纲领》中提出： 教育政策应重复考虑到个人的差异和情况。例如，应该认识到手语作为聋人交流媒介的重要性，因而需作出规定以确保所有聋人用他们本国的手语接受教育。 本讲