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第四章 教育目的 教育目的的概述 1.教育目的的内涵 ⑴广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。 ⑵狭义的教育目的：指国家为培养什么样的人而确定的质量规格和标准。 ⑶教育目的：是（教育实践活动）的出发点和落脚点，也是（教育工作）的出发点和落脚点。 ⑷教育目的是整个国家教育工作的方向，是（一切教育活动）的出发点和归宿。 ⑸中小学教育目的实现的最基本途径就是（教学工作）。 2.教育目的的层次结构 学校教育 的目的 国家的教育目标 是教育实践和评价活动的直接目标。 各级各类学校的 培养目标 指各级各类学校或各个学校应该达到的目标，必须通过课程目标和教学目标才能实现。 课程目标 是指导整个课程编制过程最为关键的准则，从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标。 教师的教学目标 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教学目标是指导和评价教学的基本依据。 课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。 3.教育目的的功能 ①导向功能：受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的根本问题。教育目的一经确立就成为人们 行动方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了 工作方向和奋斗目标 ②激励功能：能够激励人们为实现共同的目标而努力。 ③评价功能：教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。 现代教育目的的新特征 ⑴教育目的的融合性特征。 ⑵教育目的的适度超越性特征。 ⑶教育目的的类主体性特征。 教育目的的确定 1.教育目的确定的依据 ⑴受制于特定的社会政治、经济和文化背景的影响，是确定教育目的的主要依据。 ⑵受教育者身心发展的特点，是确定教育目的重要依据。 ⑶受教育者人们的教育理想 受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。 2.不同价值取向的教育目的观（教育目的理论） 教育目的理论 代表人物 主要观点 宗教本位论 人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。 个人本位论 卢梭 福禄贝尔 马斯洛 罗斯杰 要从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进人的自我实现。注重人的身心和谐发展。 社会本位论 柏拉图 孔德 涂尔干 赫钦斯 凯兴斯泰纳 赫尔巴特 要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 文化本位论 狄尔泰 斯普朗格 强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。 生活本位论 斯宾塞 杜威 教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。 3.确立教育目的价值取向时应注意的问题 ⑴社会价值取向：①以可持续发展的理念为指导；②功利价值和人文价值的问题 ③民族性与世界性的问题。 ⑵人的价值取向：①人的社会化与个性化的问题； ②科学技术与人文素质的问题 三、我国的教育目的 1. 我国的教育目的 ⑴我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有道德、守纪律”的、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 ⑵我国教育目的的基本点：①强调为社会主义建设事业服务； ②要求学生在德智体等方面全面发展； ③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。 ⑶我国教育目的的基本精神： ①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化能力的统一。 ②要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 ③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。 2. 我国教育目的建立的理论基础 ⑴我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。 ⑵我国全面发展教育的基本