“多角度读报法”对提高中职学生语用能力作用探究.docVIP

“多角度读报法”对提高中职学生语用能力的作用探究 　　［摘 要］中职学校学生的语用能力低下,究其原因,有实践训练偏少,语用素材来源渠道少,语文教师重视程度不够三方面因素。学生普遍对读报比读课文兴趣高一些,教师可利用多角度读报法,采用熟能生巧之专读、合作解惑之小组读、趣味优先之选读等方式来提高学生的读报水平。通过培养学生良好的说写习惯,说写质量由学生评价,从易到难、循序渐进地分步骤提高学生说写能力,达到加强学生语用能力的目标。 　　［关键词］多角度读报法；语用能力；中职学生；说写习惯 　　［中图分类号］G633 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）26-0213-03 　　 　　教育、教学是一种实践活动,教师与学生在这种实践活动中能追求的,就是他们实践活动的目的,是建立在他们对实践活动价值和自己需要相互合作之上的,是对这种价值的预期或憧憬。 　　语文课程教学的目的的特征之一“规定性”,即接受教育、学科、课程的制约。学生从小学到初中乃至高中,语文学习无非是从课文、看点课外书(有的看,有的则不看)来学习。学校真的如象牙塔一般,把一些精致的文章呈现给学生,如屈原、李白、文天祥、岳飞等,小朋友也好,大学生也好,无不如数家珍般在语文课堂活动中娓娓道出,但叫他们举一些生活中的具体事例,则大多数学生哑口无言,中职学校的学生更是如此,用一句话来概括则是学生的语用能力低下。 　　1 探究中职学生语用能力低的原因 　　造成中职学生语文能力中“语用能力”低下的原因主要有三点。 　　1.1 实践训练偏少 　　传统语文课堂教学中,教师讲解,分析多,学生讲得少,只有少数时间读一些精美的段落,一个语文教师不可能每次上课都整堂课或大半堂课安排学生读,教师提问多,真正回答问题的学生少,能按逻辑回答到点的学生更少。至于让学生作为课堂的真正主人,教师为配角的课堂教学,一个学期最多也可能不超过五六次。学生的语文实践训练局限于完成基础作业。写作次数超过4次的很少(调查数据）。 　　1.2 语用素材来源渠道少 　　中职学校学生学习语文的过程中,绝大多数人的资料就一本课本,一本同步练。有些语文教师在学期初??规定学生人手一本字典,可还有许多学生不带,由此可见学生的素材有限得可怜。“巧妇难为无米之炊”,素材少,拿什么来用？ 　　1.3 教师重视程度不够 　　对中职语文教学来说,学生没有高考的念头,失去高考的压力,语文教师也觉得对付会考,一本语文同步练就足够,何须费力去找更多的资料。学生本来语文基础就差,资料多了反而会加重他们的学习负担,起到负面效应。这种心态与应试教育如出一辙,可以称之为应付会考的教育。这是一个两难问题,没有会考,学生更不学,教师随意性更大。 　　2 “多角度读报法”对克服语用能力低效用 　　上述的三个难题不是不可以破解的,“多角度读报法”在某种程度上或许可以起到这种作用。 　　首先,“多角度读报法”提倡“读”。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”读得多,中学生处于人生中的黄金时期,记忆力很强,通过读报刊,大量的信息进入大脑,无形中为语用实践活动攒下了大量的素材。这种积累素材的方式有以下便利之处。 　　第一便利在于“兴趣”,中职学生很多人在初中阶段存在较强的厌学情绪,课堂是第一秩序的讨厌,课本是第二秩序,至于“作文”,因为写得少,虽然最讨厌,所以讨厌的程度也冲淡了一些。报纸杂志和兴趣上就占了很多便宜。 　　第二便利在于“充实”,这里所说的“充实”不是平常说的内容或精神方面的丰富,而是学生厌学之外的空虚,晚自习干坐着讲话又不行,看看报纸杂志也好。所以“充实”是“补空”,补被动学习之空,这与主动学习充电的“充实”是有别的。 　　第三便利在于纪律允许。许多中职学校为学生征订了报纸和刊物,有的学校还为学生准备了电视节目,或向学生开放图书室、阅览室,不过学生除电视外最喜欢的还是故事会或娱乐杂志。所以学生以最快的速度完成作业后,就津津有味地读起了报纸杂志,有的甚至先看杂志,等成绩优秀的学生完成作业后再拿过来抄。对于管理者来说,你要学生不讲话,不随意走动,看闲书,这是自习纪律允许的。学生的这些行为对其他课程也许不利,但对语文来说,却是效果明显的。“读报纸杂志”,总比讲闲话强。学生通过这种方式积累大量素材,这对于克服语用困难中素材来源少是不无裨益的。当然这不还需要班主任和语文教师的合理引导,多为学生征订一些偏重于文学性、知识性的报刊,少订一些娱乐杂志,进攻学生不得不看的心理,让他们积累的素材更多的往可用方向良性发展。 　　其次,“多角度读报法”提倡读的“多角度”,其实是一个“思维训练”的问题。多角度,是多个方向、多个层次的意思。学生读到报刊中的一篇新闻,如《都市快报》(2010年11月18日)中“亚洲枪法最好