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“十二五”规划与高校创新型人才的培养 　　摘要　就大学而言，不仅要认识到自己在建设创新型国家这一战略选择中扮演的重要角色，更要尽快努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系，本文从高校教学制度，教学模式改革的角度讨论了高校创新型人才培养模式的构建问题。 　　关键词　“十二五”规划；高校；创新型人才 　　 　　2011年3月16日，新华社授权全文发布了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》。《纲要》具体描绘了我们国家未来五年的发展蓝图，主要阐述国家的战略意图，明确政府工作的重点，是未来五年全国各族人民共同的行动纲领，也是政府履行经济调节、市场监管、社会管理和公共服务职责的一个重要的依据。 　　《纲要》第七篇――“创新驱动，实施科教兴国战略和人才强国战略”中，提出要加快教育改革发展，全面实施素质教育，深化教育体制改革，在“突出培养造就创新型科技人才”方面特别强调要：“围绕提高科技创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队。创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。”这为我国如何造就规模宏大的高素质人才队伍勾勒出了清晰的路线图，也为对高校传统的人才培养模式提出了新的更高的要求。 　　毫无疑问，改革开放以来中国的高等教育成就斐然，为国家输送了大量的人才栋梁。但于长期以来，我国高等教育存在着重视理论知识的传授、忽略学生独立动手能力、综合分析问题和解决问题的能力的培养，不利于创新型人才的培养。因此，高校在深化教育改革的过程中应逐步克服传统教育模式的弊端，建立和完善培养创新人才的体系和激励机制。 　　 　　一、我国高等院校创新型人才培养中存在的问题 　　 　　1、培养创新型人才的观念陈旧。在我国高等院校中，长期统治课堂教学的仍然是以教师为中心，通过教师讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或灌输给学生，忽视了学生的主观能动性和创造性思维，抑制了创新型人才的成长。在这种传统教学体制的影响下，学生的思维和活动必将受到限制，并最终导致学生的实践能力差，创新精神缺乏。 　　2、培养创新型人才的目标不清晰。跟发达国家高校相比，我国高等院校对创新型人才培养仍然没有统一的标准和占据主导地位的理念。在高等院校的人才培养方案中，很少有将创新精神和创新能力作为可衡量、可操作的人才培养目标来执行。 　　3、培养创新型人才的评价体系不科学。目前，我国高校的考核制度实质上是知识本位的考核制度，对于学生而言，学校考什么，学生学什么，学校如何考，学生如何学。现行的大多数对学生的考核方式，手段，仅从分数结果把学生从知识水平分为三六九等；对教师的评价机制则是以考察教师是否传授了课程体系的知识为主，较少考核教师的知识传授方式、与学生交往的情况以及创新精神和能力。 　　4、缺乏优秀的培养创新型人才的教师队伍。在现有的高校用人机制中，对于专职教师的招聘多数停留在高学历专业对口的要求上；多半是应届毕业的学生，与社会接触较少，实践经验不足。教师很少鼓励学生向自己，或就基本知识提出“为什么”，很少给学生发挥创造性思维和想象的机会和余地。 　　 　　二、加强创新型人才的培养，首先要确立学生是教学主体的理念，明确创新型人才的培养目标 　　 　　培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么样的人的一种价值主张和具体要求，因此，明确创新型人才培养目标，是确保创新型人才培养质量的前提，在创新型人才培养目标问题上我们既要强调大学自身的特色及个性，也要重视大学创新型人才培养应有的共性，如：具有强烈的爱国主义精神和对人类、国家、社会、环境负责的精神；自我发展和创业、创新的能力等。 　　同时，学生应该是教学的主体。传统的“教师借助于课堂教学，通过灌输式的教学方法，使受教育者被动接受知识”的教育模式是束缚和压抑学生创新精神的教育模式。树立以学生为主体的教学思想，并不是排斥教师，降低教师的地位，从某种意义上说，对教师的指导要求更高，教师的指导难度更大。在现代教育中，确立和体现“学生是教学主体”，那么各种不尊重学生个性发展的教育专制现象就会消失；学生学习过程中课程选择、专业选择的自由度将会加大；个人专长将可以得到充分展现的机会。这样将可以培养出具有创造活力的，符合时代要求的创新型人才。 　　 　　三、更新教学内容和教学手段，改革教学方法，优化培养模式 　　 　　(一)加强自学引导式、讨论式教学法，激发学生求知欲望和创新精神 　　1、构建课堂讲授与自学引导、讨论研究等相结合的整合化的教学方法模式，加强学生自学能力和创新能力的培养。 　　2、探索从“讲授为主”到“自学为主”的教学方法。 　　第一，对高校中低年级的现行教学计划进行局部调整，适当减