培养积极情感态度(ppt 14).pptVIP

培养积极情感态度 原则上讲，态度不是交出来的，而是潜移默化的结果，是伴随着活动过程而产生的体验，但教育仍然可以根据态度形成的规律对儿童的态度施加影响。 态度形成的途径 环境的同化作用 经验的情绪效应 理智分析 （1）环境的同化作用。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。权威人物，如对儿童来说，家长和老师，进一步发展如同伴等，都会对儿童产生影响。 （2）经验的情绪效应。经验影响主体对客体本身的情感。幼儿对使自己体验到愉快满意的事物会形成积极的态度，如喜爱；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，如厌恶。 （3）理智分析。当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对他们形成好或恶的态度。只要我们依靠研究所揭示的有关规律，选择适当的内容，提供关键性的学习经验，幼儿的情感态度同样可以按照我们希望的那样培养出来。 举例：对饭后漱口认识的实验 分别用两个杯子，一个装清水，另一个装漱口水。几天后，两个水杯发生了很大的变化。儿童得到了真实的体验，加之后来卫生老师的介绍，儿童的行为发生了变化，变为自觉。 学习兴趣、求知欲对人的重要性 知识的更新越来越快。 学校教育的任务不是给予学生多少知识而是在于培养学习的态度和能力。 例如，学习兴趣的培养 （1）让他们有机会探索他们感到好奇的事物，满足其好奇心； 在内容选择上选择儿童本身就感兴趣的东西，以满足儿童的好奇心。 （2）让他们在学习中获得某种愉快的体验，如感到有趣、令人惊讶、兴奋等等； （3）让幼儿在学习过程中有自主感、成功感； 如果儿童在学习的过程中每次都感到失败，就会产生“习得无助”感，就会逃避。 联合国教科文组织：判断一个学校是否成功是看其学生在学习过程中是否经常体验到成功。 （4）让他们感到周围的人自己都爱学习，而且对幼儿的学习活动也很感兴趣等。 国际21世纪委员会提出 新世纪的课程要围绕着四种基本学习重新组织 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存（自我发展） 《新纲要》关于内容的表述 《新纲要》没有必要开列出一个幼儿“应该学”或教师“应该教”的确知识技能菜单，而是： 通过对教师提出“做什么，怎样做和追求什么”的要求， 将教育内容与教育环境、教师的任务、儿童的活动、儿童的发展融合在一起。 《新纲要》教育内容的特征： 情景化——通过环境的教育以及知识与情景的联系 活动化——活动既是教育内容的载体，也是教育内容本身 过程化——强调活动过程与方式或方法本身的教育价值 经验化——强调要注重儿童的经历、感受、体验（非语言形态的知识）的教育价值