高中物理《向心力》详细教学设计.docVIP

《向心力》教学设计 ? ?　　教育以人为本，学生是学习的主体，在课堂教学中应该让学生带着自己的问题去探究以体现学生的主体性。 ? 　　【教材分析】 ? 　　本节课是从动力学的角度研究匀速圆周运动的，这部分知识是本章的重点和难点，也是学好圆周运动的关键点，学好这部分知识，可以为后面的天体运动和带电粒子在匀强磁场中的运动打好基础。 ? 　　教材的编排思路很清晰，先是从身边的事例出发，让学生体验到做圆周运动的物体需要有一个指向圆心的力，从而引出向心力的概念。由于上一节中，已经从一般性的结论入手，利用矢量运算，在普遍情况下得出做匀速圆周运动的物体的加速度方向指向圆心的结论，进一步得到了向心加速度的大小。于是根据牛顿第二定律，就可以得到做匀速圆周运动的物体受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。 ? 　　接着，教材为了让学生对向心力有一个感性的认识，设计了“实验”栏目──“用圆锥摆验证向心力的表达式。实际上，这个实验除了要验证向心力表达式之外，另外一个目的就是可以让学生体验到“向心力不是一个新的力，而是一个效果力”，也即让学生初步学会分析向心力的来源。 ? 　　与过去不同的是，本节中又讨论了变速圆周运动和一般的曲线运动。这样安排的目的是从生活实际出发，在更广阔的背景下让学生认识到什么情况下物体将做匀速圆周运动，什么情况下会做变速圆周运动。以及知道如何处理一般曲线运动的方法。 ? 　　【学情分析】 ? 　　（1）思维基础 ? 　　根据新课程教学理念，从高一第一学期开始，在课堂教学过程中教师一直重视“过程与方法”的教学，学生已经初步有了探究事物的一般方法，即“是什么？──怎么样？──为什么？”的思维方法。因此，本设计中就通过创设问题情景，激励学生自己提出想要研究的问题。 ? 　　（2）心理特点 ? 　　依据20世纪最著名的发展心理学家皮亚杰的理论可知高一学生的认知发展过程是由具体运算阶段向形式运算阶段过渡，也是由直观认识向逻辑推理、实验推理过渡阶段，因此在教学中，要遵循从感性到理性的认识规律，本节课抓住学生的心理特点进行教学设计。 ? 　　（3）已有知识 ? 　　通过前一节《向心加速度》的学习，学生已经知道了向心加速度的方向指向圆心，它描述了物体速度方向变化的快慢。于是根据牛顿第二定律可知，这个加速度一定是由于它受到了指向圆心的力。因此将向心加速度的表达式代入牛顿第二定律即可得到向心力的表达式。 ? 　　但由于错误的经验或者说是思维定势，学生往往认为向心力是一种新的力，因此“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”（即向心力的来源）对学生来说，将是个难点。 ? 　　【教学目标】 ? 　　1．知识与技能 ? 　　（1）知道什么是向心力，理解它是一种效果力。 ? 　　（2）理解向心力公式的确切含义，并能用来进行简单的计算。 ? 　　（3）知道变速圆周运动中向心力是合外力的一个分力，知道合外力的作用效果。 ? 　　2．过程与方法 ? 　　（1）通过对向心力概念的探究体验，让学生理解其概念。并掌握处理问题的一般方法：提出问题，分析问题，解决问题。 ? 　　（2）在验证向心力的表达式的过程中，体会控制变量法在解决问题中的作用。 ? 　　（3）经历从匀速圆周运动到变速圆周运动再到一般曲线运动的研究过程，让学生领会解决问题从特殊到一般的思维方法。并学会用运动和力的观点分析、解决问题。 ? 　　3．情感态度与价值观 ? 　　（1）经历从自己提出问题到自己解决问题的过程，培养学生的问题意识及思维能力。 ? 　　（2）经历从特殊到一般的研究过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。 ? 　　（3）实例、实验紧密联系生活，拉近科学与学生的距离，使学生感到科学就在身边，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。 ? 　　【重点难点】 ? 　　1．教学重点 ? 　　（1）理解向心力的概念和公式的建立。 ? 　　（2）理解向心力的公式，并能用来进行计算。 ? 　　（3）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。 ? 　　2．教学难点 ? 　　（1）向心力的来源。 ? 　　（2）理解向心力只改变速度的方向，不改变速度的大小。 ? 　　【教学策略与手段】 ? 　　本节课设计成了探究性学习课，即在教师创设情景，让学生自己提出想要知道的问题，在教师的引导下，通过全班同学的讨论，自评和互评来不断完善。教师在教学中通过具体的实例、实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和能力。 ? 　　一、难点的突破 ? 　　“向心力不是一种新的力，而是根据作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特点”对学生来说都将是难点。因此在匀速圆周运动的例子中，必须让学生对物体进行受力分析，并让学生判断合力的作用效果是什么、产生了